《解决问题》教学设计及反思.doc

《解决问题》教学设计及反思教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册P99页教学目标:,通过观察、思考,想象,找出不同的解题策略,并能完整表述解题思路,用不同的方法分析解答所求问题,培养学生探索意识和求异思维。、提出问题。,激发学****数学的兴趣,培养学生的数学应用意识。教学过程:一、情景激趣、:师:同学们,你们知道刚才大家起立时,全班同学的队伍形成了一个什么阵式?(方阵)师:对,像这样有行、有列又规则地排列在一起的阵容就叫方阵。方阵经常在运动会上出现。今天老师就带大家去参加“羊羊运动会”(课件)【设计意图:借助学生起立的阵容,理解方阵的含义,直观形象地理解“方阵”这个学生比较陌生的词汇。】:别看这是体育赛场,里面却藏着许多数学问题。这节课我们要为小羊们解决身边的数学问题(板书课题):这次运动会,羊村长别出心裁地将奖杯排成一个方阵,到底一共有几个呢?我们去看看。师:谁会用算式来解决这个问题?你来说。(生预设:7*5=35或5*7=35)师:还可以怎么列式?你是怎么想的?——谁知道他是怎么观察的?:我们从问题入手去找数学信息,发现观察一个方阵可以这样(一行一行)的看,也可以这样(一列一列)的看。这是一种解决问题的策略。其实在解决问题时还可以由数学信息入手逐步求出所求问题。接下来我们要解决的问题就在开幕式的表演上。(课件)。二、自主探究、:你能从图中找出哪些相对应的数学信息呢?(每行10人,有8行、有3个方阵)这3个方阵在人数的排列上有什么特点?(一样)你们会提什么数学问题呢?师:能列算式来解决这个问题吗?请在练****本上试试。【设计意图:由数学信息入手逐步求出所求问题,即我们通常所说的综合法。】2、自主探究师:再想想,还能从不同的角度来观察列出不同的算式吗?(小组内讨论):8*10=80(个)80*3=240(个)师:8*10解决什么问题?谁来说说,刚才这位同学的解题策略是先解决什么问题?师:同样是先解决一个方阵有几人,还能用不同的算式表示吗?生预设2:10*8=80(个)80*3=240(个)或8*10*3=240(个)师:看来同一种解题策略既可以这样分步做,也可以这样用综合算式来解决。你们还有不同的解题策略吗?生预设3:10*3=30(个)30*8=240(个)生预设4:8*3=24(个)24*10=240(个)生预设5:8*3=24(行)24*10=240(个)师:分别是先观察什么呢?【设计意图:先让学生独立思考,再合作交流,体现解决问题策略多样化。】:请观察这些算式,你们发现了什么?它们表示的意义一样吗?看来同一个问题(即使列式一样)由于观察的角度不同,解题策略就不同。【设计意图:让学生观察这些算式,发现分步算式和综合算式其实是一样的。注重解题思路的训练,着重让学生说说这个算式表示什么】三、拓展深化,:村长爷爷看到我们班的孩子个个都这么聪明,他想问大家:如果给开幕式的体操运动员一人发一个鸡蛋作为点心,他准备的这些够吗?(课件)(生练****书99页的“做一做”,师巡视。)师:谁愿意上来汇报,带上你的书