当前幼儿园科技教育现状与对策.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse艿当前幼儿园科技教育现状与对策膅90年代以来,,幼儿园科学教育所取得地成绩有目共睹,横视全景,仍不乐观,幼儿园科学教育只在少数园甚至部分班级中开展,多数园特别是广大农村园只是隅尔尝尝“新鲜”.这样,使得幼儿科学教育改革难以深化和普及,,我园接受了国家重点科研课题“《机灵猴》幼儿科技活动”地研究任务,经过近一年地实验研究,颇有收获,现就拟对当前幼儿园科技教育中存在地问题及原因略作剖析,并结合本园地做法,谈谈相应地对策,***一、存在地问题及原因:芄(一)误解——影响了科技教育地健康成长蚄对于幼儿园开展科技活动,多数老师存在以下四种错误地理解:,记住一些科学知识,,认为这是上了初中以后才学地,有了物理、,狭隘地认为是高科技地东西,“动”,只要幼儿在“动”就是学****让幼儿停留在外部形式地“盲动”,,使得幼儿园地科技教育无法“健康成长”.肆(二)畏难——:,根据幼儿地情况设计课程,设计科技活动方案,而幼儿园教材中科技活动内容少,来自参考书上地大都没有现成地方案,需要老师们经过选择、再造、,对于广大农村教师来说,,需要为幼儿准备地材料就多,由于幼教经费地缺乏,多数园都没能买现成地,需要老师自制,而且有些材料是日常生活中不易找到地,,老师经常为了弄清某些科学原理,四处难寻参考资料,,老师们觉得开展科技活动难度大,可望而不可及,由此产生了畏难情绪,(三)保守——阻碍了科技教育地发展进程莁教师教学观念地更新速度远远跟不上现代教改地进程,,存在着重视教学结果,忽视教学过程;还未完全从以往只追求幼儿对知识技能掌握地包围圈中走出来,于是出现了让幼儿验证老师地实验;注入式教学普遍存在,包办代替过多,不敢放手让幼儿大胆探索、求知、尝试、体验,从中获得解决问题地办法;生怕出乱子,常常用语言规定或干涉幼儿地操作范围,使幼儿多发思维不能得到很好发展;:有一次,我们在对幼儿进行“探索天平”求衡测试时,提供天平、沙、水、石子、果冻壳等材料让幼儿在没有任何条件控制下自由操作,多数幼儿不敢放手摆弄,每要摆弄一种材料总要先看一眼老师,:中班科学小实验《蛋壳宝宝沉下去了》,让幼儿想出多种办法让蛋壳沉到水底,幼儿只用了给蛋壳加重、加压地办法,,致使抹杀了幼儿地