语文人教版五年级上册初读课文.doc

百安小学语文中段“三读模式”教学设计第5单元第课时设计者张茂艮授课人课题:27《青山处处埋忠骨》教学目的:。 。 ***作为普通人的情感世界,感受他作为无产阶级革命家的旷达心胸和无私襟怀 。教学重点、难点:1、了解一代伟人***作为普通人的情感世界,感受他作为无产阶级革命家的旷达心胸和无私襟怀 2、引导学生进一步学****描写人物的方法。教法学法:抓相关句子细读、讨论、交流,联系生活实际体会。教具、课件或课前准备:教学过程活动过程预设实际调整预设(一)一读:读对读顺,弄清写什么, 一、谈话导入学****了前面两篇课文,我们领略了***作为诗人和领袖的风采。不过,领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐,今天就让我们走进伟人的内心,去感受作为普通人的***的情感世界。二、,要求读准字音,读通、读顺,同时用笔勾画出不理解的生词。,学生阅读,教师注意纠正读音。,结合预****和全班讨论交流解决。殉职:因公务而牺牲。踌躇:犹豫不决的样子。勋鉴:亦称书奉语或提称语,缀于信首收信人的称呼之后。鉴,审查,看;勋,功德,功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界,文界。,思考课文讲了一件什么事?(这篇课文主要讲了***的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,***听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。)(二)二读:读懂了解为何写。三、个性阅读,,把自己深受感动的部分画下来多读几遍,可以把自己的感受批注在文中。,教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。(1)“***整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。”(2)“当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后,他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……”。认真体会第八自然段。彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国,这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?(1)“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!”从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的一种感情,***想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送,作为父亲,谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)学生练****朗读课文,指名朗读课文,最后一齐朗读课文。(2)“然而,这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的?(引导学生通过交流收集到的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上,进而体会思考毛主席作为一名伟大领袖的想法:想到还有很多的父母不能见到在朝鲜战场上牺牲的儿女的最后一面,我又怎能特殊呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的这一艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。)通过朗读体会主席矛盾的心理。(3)“主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿