【工具辅导类】少年大学生自学能力十四讲.pdf

引子从画地图说起⋯⋯

“怎样才能提高学习能力呢?”
这是很多中学生经常询问的一个问题。
年月日,著名美籍中国物理学家李政道教授访问了中国科技大
学。李教授在和少年班的同学们座谈的时候说:“考试,只是考一个人的记
忆力,考的是运算技巧。这并不是学习的重点,学习的重点是培养能力。”
“学习的重点是培养能力。”座谈会活跃起来。
李教授问:“你们谁是上海来的学生?”
“我是。”一个少年大学生答。
“你对上海的马路熟悉吧?”
“差不多都熟悉。”
“那好。我再找一个从来没去过上海的同学。”李教授一边说,一边指
着另外一个少年大学生:“好,比如你,没去过上海。现在我给你一张上海
地图,告诉你,明天考试的内容是画上海地图,要求标出全部主要街道的名
称。”然后,李教授又回头对那位上海同学说:“不过,并不告诉你。第二
天,叫你们俩来画地图。你们大家说,他们俩,哪一个地图画得好一些?”
同学们不约而同地指着那位没去过上海的同学,齐声说:“当然是他画
得好一些。”
“大家说得对!”李教授很兴奋,接着说:“他虽然没去过上海,但是
他可以连街道名称都标得准确无误。不过,再过一天,如果把他们俩都带到
上海市中心,并且假定上海市所有的路牌都拿掉了。你们说,他们俩哪一个
能从上海市中心走出来?”
同学们都笑了,答案是显然的。
李教授说:“我们搞科学研究,就是在没有路牌的地方走路。只有多走,
才能熟悉。你地图虽然画得好,考试可得分,但是你走不出去啊。所以,
真正的学习是培养自己在没有‘路牌’的地方也可以走路的能力,最后能走
出来。这才是学习的最本质的东西。”
“真正的学习是培养自己在没有路牌的地方也能走路的能力。”
这句话说得是多么精辟而又深刻啊!李教授是一位著名的物理学家,获
得过诺贝尔物理学奖。他的话告诉我们,考试成绩并不是衡量学习好坏的标
志,而学习好坏的根本区别在于有没有能力。
我们在中学时期要不要培养这种能力?
同学们自然会说:“要!”
那么,能力到底包括哪些内容?怎样培养这些能力呢?
少年大学生自学能力十四讲
一、课前预习能力

看这一章之前,请你先判断一下自己:
当你看书的时候,是否需要老师的指点或有关书评的启示等外来因素的
引导,才能明白书中的重点与精华?
当你解数学题的时候,是否一定要参考书上的例题,才能找到解题的思
路?
推而广之,当你游览名胜、风景的时候,当你观赏电影、戏剧的时候,
当你参观艺术展览的时候,是否必须通过导游或讲解,才能发现美的所在?
在别人指导下激发出的领悟力,和独立探索的领悟力之间有很大差异。
前者为被动式,后者为主动式。老师一再强调的课前预习,实际上就是培养
和提高学生独立探索的领悟力。
本章分三部分探讨如何提高课前预习能力。

预习的方法

首先介绍阅读法和回顾法两种方法。阅读法注重对新学的知识的理解;
回顾法注重对已学知识的复习。
()阅读法
预习开始的时候,首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍,边读边思
考:新课文的基本内容是什么?是按什么思路来阐述的?这个思路的道理是
什么?读过之后懂不懂?还有哪些不理解的地方,用笔记录在预本
上。
这种预习方法,表层目的是对新课文知识的预习,深层目的是以此理出
一条检验自己学识的水平线。看在独立学习的情况下,自己能掌握住多少内
容。上课的时候,除了听老师讲课以外,还要比较一下,自己的理解和老师
的讲解有哪些差距,这种差距是属于知识方面的,还是方法上的,找到原因
也就找到了补短的目标。
经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容,不必强求理解,把它记下
来作为听课的重点。
()回顾法
回顾法主要是在预习新课文的时候,要复习巩固学过的知识,以发现自
己掌握知识的薄弱环节。
本来,已经学过的知识是应该记住的。可是事实上,由于种种原因,学
过的知识或者忘记了,或者记不全了,或者记错了而不自知,从而变成了对
新课文理解的“绊脚石”。有的同学感到听课效果差,其中有一个很重要的
原因,就是没有扫除这些“绊脚石”,缺少听好新课所必备的知识,对课堂
上老师讲的新课很难立即理解。课堂上某一处卡壳,后面就更听不懂了。
通过回忆,查一查不懂的概念在哪一章哪一节中讲过,如果还回忆不起
来,就找出旧的课本或笔记本认真看看,直到弄懂为止。
这是为什么呢?因为,这和新课内容不同,新内容不懂可以搁着,到课
堂上听老师讲;而已学过的知识,老师在课堂上是不会讲的,如果预习时没
搞懂,就会影响听课了。
刘林