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试论任务驱动教学模式在高职“两课”教学中的应用
论文关键词:任务驱动“两课”教学问题
论文摘要:一直以来,高职院校“两课”教学效果不佳,原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手,试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学,以提高“两课”教学的实效性。
一直以来,高职院校“两课”教学的实效性不佳。“两课”被某些同学和老师认为是“无效”、“无用”、“劳民伤财”,“两课”教学没有能够充分发挥其应有的作用。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题,《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文件)提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求[1],专家学者就如何提高“两课”教学实效性的问题也进行了很多有益的探讨。本文以广西经济管理干部学院“两课”教学为例,试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学,以提高其教学的实效性。
一、当前高职院校“两课”教学存在的主要问题
(一)教学内容重复,针对性和实效性不强。目前的“两课”,经过新课改后由原来开设的四门课,压缩成现在的两门课。按照新课改的要求,本、专科统一使用国家统编教材,新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性,教材体系庞大,内容繁多,理论高深,语言表述专业,版面设计呆板,这相对于高职学生的认知水平来说,很难以接受。此外,教学内容与中学思想政治课教学内容存在一定程度的交叉重复。
(二)教学手段滞后。教学手段比较落后,许多现代化教学手段,如多媒体教学、网络教学等没有有效地利用起来。有的教师只满足于讲清概念,从课堂到课堂,继续沿用“粉笔+黑板+教材”的单一的教学模式,课堂气氛沉闷。部分教师虽然采用了现代化教学手段,但大多停留在文字搬家层面,不能很好地将多媒体与教学内容、目的相结合,有的甚至用多媒体代替了讲解,严重影响“两课”教学的效果。
(三)教学环节上重灌输,轻实践。由于课时及经费的原因,教学活动往往只限于单纯的课堂讲授,不能将参观访问、社会调查、社会实践、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来,真正做到理论联系实际,理论付诸于实践。在“两课”教学的过程中,由于有些教师特别是年轻老师对国情、社情、民情了解不深,对一些新的理论一知半解,没有全部掌握最新理论的精髓,导致教学内容贫乏,所举事例脱离学生实际,导致“两课”教学成为了空洞的理论说教,苍白无力,很难让大学生信服,久而久之,学生就对“两课”产生了厌学情绪。
(四)对“两课”教学重要性认识不足。一方面是学校领导对“两课”的重要性认识不足,在课时的安排上减了又减,经费投入少之又少;另一方面是学生对“两课”的重要性认识不足,功利主义严重。尽管大部分学生认为“两课”的开设对确立他们正确的世界观、人生观、价值观是有必要的[2],但也有相当一部分学生认为“两课”是“副课”,与个人今后所从事的专业工作没有太大的关系,所以,上课时就没有象专业课那样认真听讲。
由于存在着上述问题,“两课”教学效果一直不佳,形成了教师教得累,学生不愿意学的局面,如何解决这个问题,提高“两课”的实效性,是一个值得关注的问题。近年来,许多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是笔者所在学校在“两课”教学中运用任务驱动教学模式的一些做法和体会:
二、任务