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高职专论
两年制高职人才培养质量保障必须解决的六大问题
钟小林
吉首大学外国语学院湖南张家界
高职教育是高等教育的重摘要:实施高职教育基本学制改革以来, 多理论研究成果。笔者通过实践

工程中具有不可替代的战略地践。
对保障两年制高职人才培养质
位。应形势发展所需,国家教育高职的主题, 两年制高职必须解决好六大问
部于年作出了高职教育基量必须解决的六大问题进行学
本学制由三年逐步调整为两年题:树立正确的高职质量观,建设“双师型”师理上的探讨。
的重大改革决定,高中后三年制资队伍与完备的实训基地,科学设置专业与问题一:树立正确的高职质
高职将过渡到以两年制为主体。课程,优化人才培养模式,推进学生就业工量观正确的观念是理性行
培养人才是教育活动的本作,构建切实可行的质量保障运行机制。动的先导,是事物发展的理性航
质体现和首要任务,毋庸置疑, 关键词:两年制;高职;人才培养;质量标。科学的高职教育质量观——
人才培养质量的问题是教育的保障适应性的高职质量观是人才培
核心问题。两年制高职除了具有养质量保障的前提。对质量观的
高职教育的共性与中职教育相比的“高等性”,与普通高等教论述有诸如发展的质量观、多元化的质量观、以人为本的质量
育相比的“职业性”,还有突出的个性,即修业年限缩短,而人才观、整体性的质量观、特色化质量观等等。但最重要的是适应性
技能水平却要求稳中有升。因此,保障高技能人才培养质量便质量观,因为只有适应,才能发展;只有适应,多元化与整体性
成为办好两年制高职的关键。才有依据和根基;只有适应目标,才称得上以人为本;只有适
,特色的形成才有可能。
、教师评价与学校评价三者结合起
。为来. 把校内课程考核与国家技能等级考
学专业相关工种的职业资格等级考试此,,力求使实训课程评价
外,在其他方面基本上仍是沿袭普通教以凝练,使评价要素既符合教育教学规体系更加丰满。
育的评价方法。在这种课程评价体系下, 律,又体现高职实训课程特色,
对职业教育的课程评价表现出特色不突体系的刚性。另外,也不能用一大堆指标色。实训课程的特色是指某高职院校在
出、针对性不强等缺陷。
学院机械系为例,该系的数控技术综合有足够的发展空间。
“人无
于参照的是普通教育的课程评价体系, ,人有我强”。好的评价体系不仅要
导致在评价过程中遇到困难。比如在师的条条框框,而