论高校教师自主发展与教师培训教师发展高校高和教师高校自主.doc

论高校教师自主发展与教师培训
作者:葛永庆…文章来源:《继续教育》200802 点击数:846 更新时间:2009-5-25
摘要:在当前素质教育和大学教育改革的大背景下,教师的自主发展成为教师教育成败的关键。教师培训作为教师培养中的重要形式之一,应着眼于教师的自主发展,关注教师的个性发展与个体需求,切实发挥其激励和引领作用。本文在探讨教师培训与教师自主发展的关系的基础上,提出通过构建以校为本的教师培训模式,促进教师的专业成长。
关键词:教师培训;专业发展;自主发展
中图分类号:G720 文献标识码:A
一、引言
教师培训的根本目的是让教师树立终身学习的观念。然而,随着教育改革的不断深入,传统教师培训模式的弊端开始逐渐显露:培训课程内容偏重理论知识的传递,脱离教师的教学实践;培训形式统一单调,教师自主学习能动性得不到激发;培训过程以教育专家和培训者为主体,教师作为知识的被动接受者,其个性和需要得不到关注。这种教育模式已远远不能满足社会的需求和教师自身发展的需要,甚至约束和抑制了教师个性的发展和专业成长。因此,我国教师教育逐步转向教师内在专业素质的提高,一些教育学家和研究者也开始关注和探索教师自主专业发展问题。当今,教师培训作为教师培养中的重要形式之一,能否切实发挥其激励和引领作用,成为教师自主发展的动因,是本文关注和探讨的一个重要问题。
=、教师自主发展与教师培训
所谓教师自主发展,指的是教师根据自我发展需求和个人实际情况,由自己确定发展目标,设计、实施并调整自己的专业发展规划和评价发展结果的一种教师专业发展。叶澜将教师专业自主发展定义为:“教师能够独立于外在压力,订立适合自己的专业发展目标、计划,选择自己需要学习的内容,而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施,在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。”这里所说的自主,是指教师在外在价值引导下的自主完善的过程。在某种程度上来说,有效的教师培训能够直接激发教师的自我成长的主体意识和主观能动性,启发和引领教师专业成长朝着自主的方向发展。然而,由于种种外部因素的影响,传统教育培训往往只流于形式,教师的主体精神没有能够在观念上得到有效的发展和提升。许多教师将自己的专业发展归因于教师培训,认为培训机会较少,或即使接受了一定的培训也因时间有限,内容缺乏针对性而收效甚微。这是一种极为片面的看珐,教师培训是促进教师自主发展的外部因素之一,但并不是实现教师发展的决定性因素。Freeman(1989)曾从教师决策的角度分析了“培训”与“发展”的关系。他认为,教学过程是教师不断地做出决策的过程,而决策的做出主要基于知识、技能、意识和态度等四个基本要素。我们可以通过培训的方式使教师获得知识和技能,但是意识和态度是无法通过传授的方式传达给教师的,意识和态度只能通过“发展”的方式来完成,即通过教师对问题分析和解决以及在教学实践中的反思,逐步地发展而形成的。可见,教师的专业发展不能只依赖于教师培训的一次性支持,而是要在教学实践中寻求专业发展的能动性,实现自我更新和专业成长。
教师的专业成长主要受两种因素的影响:一是外在因素,即有计划有组织的教师培训,它源于社会和教育发展对教师角色要求与期望;二是内在因素,即教师的自我完善,它源于教师自我角色追求与期待。这两种因素是相互作用、相互影响、相互促进的。但从本质上