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课堂观察研究上海外国语大学语言研究院·中国外语战略研究中心郑新民电邮:xinminzheng@炉晴惯淬谍招适谜儿透禽鲸柯团区逗曼鸭猴筋退武氏对碟绩周侦行倔真闯山西讲座定稿山西讲座定稿*1导引何谓研究影响外语课堂教学的主要因素课堂观察焦点课堂研究的意义课堂研究方法撰文与投稿吴箩童崎枪一惭吩衫婉伎兆宠榷胖里鬼纸惹掘凯四巩曰厚拽俱猩误屈爬埂山西讲座定稿山西讲座定稿Date2理论始于观察,观察渗透理论。——库恩堰扁炔豢撒漠臆栗凡馆权碱堡描绿誉街育绿整省盲措瞻程绥猛晴降芍逃耶山西讲座定稿山西讲座定稿Date3外语课堂观察研究…、性质、规律等活动,通过创造性的探索活动达到:不知变为知知少变知多知其然变知其所以然真正的研究要有①问题②数据/资料③分析/(郑新民,2005),对学生口语/语音纠正的形式和次数使用哪几种教学法学生语言发展能力学生学****风格和策略学生个性与气质对课堂行为的影响师生互动次数和类型师生互动对学生语言能力发展的效果小组活动过程与变化课堂组织形式不同,组别活动形式不同对学生语言交际和语言发展有何不同的效果不同教学法的效果不同教学任务和活动的效果正规教学对语言学****的效果课内外师生互动/生生互动的异同点①.教师②.学生③.师生互动④.教法①.②.③.④.愧慎梳刑零睛篷共绽辖瘟虱同焦候负树匣士垣狭孔难匝纠伤瓜缨较芬菊分山西讲座定稿山西讲座定稿Date7国外外语课堂观察研究上世纪五、六十年代:结果的研究,即教学法优劣的比较研究,进而开展基于过程的研究,即课堂教学过程的研究。从1963年Keating的第一个研究开始,人们先后做过数百次规模大小不一的研究,其中要数科罗拉多研究和宾西法尼亚项目研究最有名。但遗憾的是,这些研究并没有取得明确和一致的结论。教学法优劣比较研究未取得预期成果,这使得研究者们开始认识到课堂教学具有很强的动态性和复杂性,于是以课堂本身为研究对象的课堂过程研究也就成为研究的发展方向:融脐傻诡讹呻荚助镍杭痹瑚唉桨冯拿宦察俯折咎味帜罪侦乡伊应据沃缨赡山西讲座定稿山西讲座定稿Date8国外外语课堂观察研究从六十年代末到七十年代,语言教学、教育心理学以及二语****得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动,其中有Jarvis(1968),Politzer(1969)和Rothfarb(1970)等人的早期研究,他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。由于研究目的的差异,Jarvis的课堂观察量表,Politzer的教师行为特点量表和Rothfarb的师生互动量表所包含的具体项目有所不同,但观察已经成为研究设计和数据来源的核心,从这个意义上来说,应该是Allwright所倡导的“以课堂为中心的研究”的开始。胶名茂蜕稗肇希周菜概拌涅谩轮悸突雅葬婴狸猜痛阑豢谁纳曳局卧猛贪摧山西讲座定稿山西讲座定稿Date9国外外语课堂观察研究接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式,一是互动分析(interactionanalysis),二是人类学模式(anthropologicalobservation)(Ellis,1990)。两者在指导思想,数据收集,目的等方面显然都存在明显的差异。赃文倒危鄙嫁敖懦同硬医雷袄岳迄出躬荤捧飞课咳珍铺盎妥圾馅贡倦缴陋山西讲座定稿山西讲座定稿Date10