小学非连续性文本阅读教学策略研究.doc

一、课题论证选题背景及目的意义;本课题国内外研究现状评述;本课题研究的主要内容(概念界定、研究理论依据、研究假设、研究目标、研究内容等);研究方法、手段、条件等。(不少于3000字,建议使用宋体,小四字号,不要在文档中添加页眉页脚)研究缘起(一)《义务教育语文课程标准》规定了我国义务教育阶段语文的课程性质、课程目标以及实施意见等诸多方面,是我国语文教学的重要参考依据。2011版的《义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)中指出:要提高学生运用语言文字的实践能力,语文阅读需要根据学****生活的实际需求,增加不同类型的文本。2011年的《课程标准》在第三学段(5-6年级)和第四学段(7-9年级)的阅读目标中提出了修改,增加了有关非连续性文本的教学内容。即要求第三学段的学生阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息;要求第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,领会文本意思,得出有意义的结论。学生是学****的主体,课标紧密联系学生在实际生活中的需要,让学****内容更加贴近生活化,非连续性文本阅读的提出,对语文课程的教学是一个跨越式的发展。2011版课标中关于非连续性文本的提出,使大家开始认识并且研究非连续性文本。-operationandDevelopment,简称OECD)举办的。PISA的评价领域包含阅读能力、数学能力以及科学能力三个方面。2002年非连续性文本作为PISA测试的文本类型之一首次在国内受到关注。特别是在2009年上海作为第一次参赛的地区获得第一名,更是让非连续性文本吸引了大家的目光,根据《PISA2009阅读素养评价报告》中的数据显示,上海学生阅读连续性文本和非连续性文本的能力差异巨大——阅读连续性文本的平均得分为564分,阅读非连续性文本的平均得分却只有539分。OECD认为,非连续性文本是当今在社会生活中十分重要的一种文本类型,掌握非连续性文本的阅读策略对更好地适应社会生活具有十分重要的意义。而上海学生非连续性文本阅读成绩与连续性文本阅读成绩相差25分之多,这表明,仅仅关注学生在连续性文本阅读方面的技巧,关心学生阅读文本的情感体验是不够的。在新形势下,我们应该培养学生的适应时代的阅读能力——关注与生活息息相关的、实用类的非连续性文本阅读。当前我国小学生对于非连续性文本认识还不够深,甚至还有些学生对此完全是不了解的状态。随着社会的发展,在我们的身边出现了越来越多的非连续文本素材如:地图、公交路线、产品说明书等等。在科技迅猛发展,信息化进程加速、碎片式的讯息充斥着我们的生活的今天,这些能力无疑是学生们适应社会、便利生活的必备能力。而我们在语文课堂上的实际教学中却没有注重这一点,社会发展和现实教育要求我们应该也必须向学生讲授更多的关于非连续性文本阅读的知识,使我们的阅读教学更加贴近生活、贴近现实。而试题就如同指挥棒,非连续性文本这一题型的确立必将引起教学上的革新。(二)。非连续性文本虽在现有小学教材中有相应的体现,但在教材中的安排却相对薄弱,加之没有专门的教学课时,往往又和连续性文本相互依存出现,很少孤立存在,因此在课堂教学中常常会被忽略。这就要求教师能够有策略地进行非连续性文本阅读的教学,有意识地在上课时将两种文本有