【管理教学类】学校管理操作规范课外活动管理操作.pdf

学生课外活动

我国现行的教育体制是在本世纪五十年代改造旧教育、学习前苏联教育
的基础上形成的,它在教学体制上主要以系统传授知识的模式为主。这种教
学模式在实施的过程中,能够按照既定的教学计划、教学大纲和教材,系统
地进行知识的传授和技能训练。因此,在这种教学模式的培养和引导下,学
生掌握基础知识、基本技能的情况是很扎实的。由于我国现行的教学模式在
教学组织形式上主要采取班级授课形式,所以传授知识的连接性比较强,密
度高,课堂教学容量也是非常可观的,在很大程度上,对解决普及教育的问
题起了促进作用。另外,这种集中式的教学,对于培养学生的集体主义精神,
塑造“有组织、有纪律、有文化、有理想”的四有新人,以及促进人的社会
化都是有益的。然而,随着教育实践经验的不断积累,教育研究的不断前进
和时代不断变化,我国传统的教学模式暴露出的弊端愈来愈明显。
第一,心理学研究表明,不同的儿童,他们的个性、兴趣、爱好、能力
等方面是不可能相同的。这一切就决定了他们的学习态度、学习方法也是不
相同的。班级授课形式,把几十个学生集中在一起进行教学,采用统一的教
学方法,教学进度很难照顾到个别学生。所以,在测试学生学习效果和评估
教学时必然带有很大的局限性。
第二,从发挥学生的主体作用的角度来看,我国传统的教学模式也是不
利的。整个课堂基本上由教师控制,学生很少有机会独立思考和实践,这在
一定程度上扼杀了学生的创造性思维和钻研的意识。
第三,我国传统的教学模式进行的课堂教学,基本上不采用开放式,与
社会活动和时代要求脱节,跟不上时代的节拍。
近年来,随着我国社会主义现代化建设事业的发展和改革开放政策的实
施,在新技术革命潮流的冲击下,我国的教育事业也进行了大步的改革。针
对现行教育体制的弊病,我国的各级教育部门和各级各类学校,在总结历史
经验教训的基础上,从实际出发,进行了许多有益的改革。其中最为引人注
目的就是:在改革课堂教学的同时,大力开展课外活动,使课外活动的形式
和内容更加丰富多彩。课堂教学和课外活动的有机结合,集体教学和因材施
教的相互补充,逐步形成了以课堂教学为基础,课内课外相结合的教学体制。
我》载“时教必有正
业,退息必有居学。”其实,“正业”和“居学”就是学习课程中“课内”
和“课外”的两部分。那时的课外活动仅处于萌芽阶段,因为其形成比较简
单,内容也是很单一的。直到年辛亥革命以后,以孙中山为首的南京临
时政府,实施了一系列适应资产阶级需要的教育改革措施,我国课外活动的
进行速度才逐步加快起来。根据年《壬子癸丑学制》规定,学校增设了
专修课和选修课。这种课程打破了过去单一的必修课,给学生带来了小范围
的自由,为课外活动的发展创造了有利的条件。新文化运动不仅导致了马克
思主义理论在中国的传播,掀起了“新”与“旧”的斗争,同时也促进了我
国教育的改革。正是在新文化运动的影响下,各种学生社团和学科小组如雨
后春笋般迅速发展起来。据载,在本世纪二十年代,苏州中学的学生自发组
织了国文、英文、数学等个学科研究会组织。而北京的文汇中学则在本世
纪三十年代创办了体育、文艺、学术、科技等多个社团。由于这一时期的
课外活动都带有自发性质,而且其目的都在于获取新知识、新思想,所以其
内容偏重于人文科学,科技活动占的比例很小。
开展课外活动,世界各国都十分重视这个问题。前苏联著名教育家凯洛
夫认为:组织课外活动和校外活动,“对达到新生一代共产主义教育的目的
和任务,对实现社会主义社会要求的普通教育和综合技术教育,对人的全面
发展以及对准备学生从事实际活动,都具有极其重要的意义。”在谈到课堂
与课外的关系时,凯洛夫是这样说的:“在教师的课堂教学工作和对学生进
行的课外活动之间存在着相互的联系和继承性。”前苏联另一著名教育家苏
霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时,下午不排课,而是组织多种多样的
课外活动。苏霍姆林斯基指出:“午后不进行紧张学习的脑力劳动,这是一
个具有决定性作用的条件。在这个条件下,不仅可以增强体质,而且可以为
丰富精神生活、为全面发展创造条件。”他又指出:“下午不进行紧张的脑
力劳动并非为了完全摆脱智力劳动,而正是为了让学生能过上富有意义的丰
富多彩的精神生活。只有当孩子每天按自己的愿望随意使用~ 小时的空余
时间,才有可能培养出聪明的全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发
展、谈论培养素质、爱好和天赋才能,只不过是一些空话而已。可见,对学
生的课外活动应该十分重视。
在当前新的科学技术革