《“读书破万卷”怎么解释——言语行为中的歧义第三课时》教学设计.doc

[活动内容]语义组合的歧义及相关活动和训练[活动过程]一、检查作业检查上一学时的课后作业。先让同学明确歧义的点在哪儿,然后明确有什么不同含义,教师点拨。①“要”是“需要”还是“将要”②你爬过这座山没有,你以前有没有爬山③热爱/人民的总理,热爱人民的/总理④走向/文明的山东,走向文明的/山东⑤小赵和小李的/朋友,小赵/和小李的朋友⑥主要的领导/和记者,主要的/领导和记者⑦三个/医院的医生,三个医院的/医生⑧发现了/敌人的哨兵,发现了敌人的/哨兵二、根据以上作业,下面进行语义组合的探讨首先看一个例句:“开刀的是他父亲。”这是典型的语义组合的歧义。请先读两遍例句,看谁能指出句子的歧义点在哪里,并加以说明。提示:正是由于“开刀的”这个结构指代不清,造成不同的理解:父亲是医生,由他主刀。父亲是病人,需开刀。类似这种语义不明而造成的歧义不少,下面我们就分几种情况来探讨。请看大屏幕。哪几种语义的组合容易导致歧义?。①丁老师正在照相。②冯先生到门诊看病去了。让学生反复读,再让其思考各句中造成歧义的根源何在,并在小组内交流探讨,由两名学生解析。教师点评。提示:以上两句都存在不确定类型的动词,“照相”既可以是施动者“给别人照”,也可以是受动者“让别人照”,怎么辨得清呢?“看病”也是这样,既可以当医生,也可以是病人。③这是茅盾的书。(“茅盾的”指代不明,是“茅盾收藏的”还是“茅盾写作的”?)④今天老师又在班会上表扬了自己。(“自己”是老师还是学生?)⑤我看到她很不高兴。(到底是谁不高兴呢?是“我”还是“她”,必须明确。)⑥这些苹果孩子们都吃了。(句中的“都”指什么呢?可以指“苹果”,可以是“孩子们”,同样是指代不清。)先提醒学生本项探讨的是什么情况,从而使学生进行有针对性的辨析。先自读自找,然后与同桌小议。由四名学生分别解析四个句子。教师点评。⑦我看见你那年才六岁。(搞不懂是谁六岁,是“我”还是“你”,在“才”前补上不就行了吗?)⑧老张有一个女儿,在医院工作。(前半句中有两个人,而后半句又承前省略,没有了主语,让人有了不同理解。)⑨孩子们都喜欢李大伯,一来到这里就有说有笑,十分高兴。(“有说有笑”“十分高兴”的可能是孩子们,也可能是李大伯,不补充出来是不行的。)⑩大家对护林员揭发林业局带头偷运木材的问题,普遍感到气愤。(就是因为“林业局”的前面少了一个“的”字,使句意发生了混乱,补上不就没问题了吗?)这四个例句辨析有一定难度,首先还是让学生自读自析,由四名学生加以明确,然后再进行小组交流讨论,再由四名小组代表进行辨析,最后教师点评。、“模范军医”吕士才的爱人潘平给大家介绍吕士才同志生前的模范事迹。(“吕士才”能是“全国三八红旗手”吗?若把“全国三八红旗手”放在“潘平”前面不就没有问题了吗?)180多家医院、照相馆、出版社等单位。(“180多家”放在前面会限定不当,造成歧义,如果移到“单位”之前,不就好了吗?)女工工作做得好,可以解决一些女工特有的切身问题。(“女工特有的”问题,如生儿育女等,其实是所有女工面临的,而不是“一些女工”才有的,“一些”放在“女工特有的”后面才好。)先由两名同学试读,其他同学在听的同时认真体会,然后与同桌交流,再由四名同学解析,教师点评。