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树立文体意识,关注文体特点,树立文体意识,关注文体特点,破解阅读教学难题破解阅读教学难题桦甸市教师进修学校桦甸市教师进修学校石春艳石春艳??教学文本的价值取向趋向于泛化,丢掉了教学文本的价值取向趋向于泛化,丢掉了文本固有的个性化的教学价值。文本固有的个性化的教学价值。??阅读教学的课堂模式化:阅读教学的课堂模式化:整体感知、字词教学、语言感悟、回归整整体感知、字词教学、语言感悟、回归整体、小结作业。体、小结作业。20112011版语文课程标准版语文课程标准??第一学段:阅读浅近的童话、寓言、故事,第一学段:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;诵读儿歌、儿童诗和浅并乐于与人交流;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。验,感受语言的优美。??第二学段:能复述叙事性作品的大意,初第二学段:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受;诵读优秀诗文,人交流自己的阅读感受;诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。领悟诗文大意。??第三学段:阅读叙事性作品,了解事件梗第三学段:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。材料中找出有价值的信息。一、树立文体意识一、树立文体意识??““文体意识文体意识””是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,去建构自己的作品,以在大脑信息库中的某种文体模式,去建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言,他会按照实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言,他会按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某种体裁类型,去解读、接受文本所携带的某种语言的、思种体裁类型,去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见,文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志,义。可见,文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志,是一种高度语文修养和读写技能的体现。是一种高度语文修养和读写技能的体现。??案例:一位老师执教长春版六下案例:一位老师执教长春版六下《《因小失大因小失大》》一一课。这篇课文作者先叙述自己生活中的一段经历,课。这篇课文作者先叙述自己生活中的一段经历,为了买一只哨子,付出了四倍的钱。归结出教训:为了买一只哨子,付出了四倍的钱。归结出教训:不要为哨子花费太多。后来,作者长大***,走不要为哨子花费太多。后来,作者长大***,走进社会,观察人们的作为,感到许多人都为进社会,观察人们的作为,感到许多人都为““哨子哨子””付出了南宁市的代价付出了南宁市的代价————因小失大。告诉学生这因小失大。告诉学生这就是作者的观点,即课文的论点。然后,教师引就是作者的观点,即课文的论点。然后,教师引导学生再次浏览课文,找出文中导学生再次浏览课文,找出文中““为了争名夺利为了争名夺利””付出了过高的代价,付出了过高的代价,““为敛财致富为敛财致富””付出了过高的付出了过高的代价等五个事例,告诉学生这是为了证明论点的,代价等五个事例,告诉学生这是为了证明论点的,就是论据。最后指出,像这样的文章,我们称之就是论