地理教学中的“案例教学法”初探.doc

地理教学中的“案例教学法”初探国家教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(试验稿)》,其中提出“学****对生活有用的地理”等六项地理教育理念,并具体落实到高中地理新教材内容中。为了适应新形势下的教育方向,更好地推进素质教育的发展,许多教师都在积极探索新的教学方法和模式。”:西方教育界最早在法律学、工商管理等学科教学中使用具体的案例,通过资料展示和分析,使学生领会并掌握相关知识。案例教学法符合学生认知的心理规律,实质上是让学生掌握知识的形成过程,培养其学****和探索新知识的能力,并将这种能力运用到今后的学****和工作当中去。也就是说,这种教学法是以培养可持续发展的人才为目的,其特点是::人的感知过程是从对具体事物的认知、理解,从而抽象出概念及理论的,观念的形成及发展也无不遵循这一规律。从这个意义上来看,案例教学中的素材来自于实践领域,一些案例还来自学生对周围事物观察结果的搜集及整理。这些素材生动、具体而又鲜活,通过合理地组织教学,可使学生在案例的认知过程中体会、理解地理要素及地理理论,体现出“实践-认识-再实践-再认识”的认知规律,具有较强的实践性。:案例教学中的一些素材是原始的,未加提纯的(或略加整理的),这就势必带来学生认知的多元化,在教学中会出现学生的质疑,产生分歧甚至对立的观点,而这又恰恰是激活课堂不可或缺的条件。通过师生间的讨论、辩论,明晰了认识,在趋向教学目标的前提下达成共识,具有较强的互动性。:案例教学法的多元性首先表现在学生与教师角色的多元性。教师不单纯是知识的传授者,同时又是设计者、发现者、探索者;其次,信息来源与信息展示的手段也是多元化的。信息可能来自学生、教师、家长,甚至社会其它人员及团体,可以是来自报刊杂志、因特网、观察记录、采访纪实等等。信息展示可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等。:大量信息的获取及整理需要花费很长时间,这些工作必须用课前的前几天甚至几周时间来准备,如果教师要求学生来完成这份工作,无疑是把课堂活动延伸到课外,使学生与这些知识接触的时间伸长,接触的层面拓深,观察的角度展宽。而课堂教学过程也不可能解决全部的、学生感兴趣的问题,课后的辩论、思考又使这些知识进一步扩展开来。:,在具体情景下展开教学:爱因斯坦在《论教育》中就学生能力的形成写道:“这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的。”这里的“亲身接触”实际上就是指在特定情景下去感悟、去探究实践中接触到而未能关注或深化的知识。,提高学生的综合能力:案例教学法所展示给学生的案例内容包括有文字,图表、数据、影像等多种形式的材料,要求学生在有限的时间内接纳这些信息,并按教师预设的问题提取、处理有效成份,通过思考、讨论等活动将信息转化为新的知识。在这个过程中,学生要进行听、看、说等感官活动,思维上要进行观察、判断、分析、归纳。通过这些外在的和内在的心理活动,培养学生掌握和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。:在该教学法中,新知识的获取一般为以下流程:展示背景材料→教师引导和辅助学生获取信息→教师设问(或学生质疑)→师生讨论→在求同存异前提下