打麦号子教学反思新.doc

打麦号子教学反思新.doc《打麦号子》教学反思苏小敏本课选自小学音乐苏少版第九册第四单元《情系江淮》,这是一首江苏靖江民歌,体裁为劳动号子,更精确的说是农事号子或打粮号子,歌曲通过劳动时的呐喊及一领众和的说唱形式,表现了热火朝天的劳动场面。歌曲节奏、旋律均较简单,易于学唱,是木单元中继《杨柳青》后的乂一首不同体裁的江淮民歌,在帮助学生了解、认识、体验、感受江淮民歌的过程中起到了承上启下的作用。小学高年级学段,学生的生活范用和认知领域进一步扩展,体验感受和探索创造的活动能力增强。但是,学生对屮国的民族音乐仍然抱有一种抵触的情绪。中小学的音乐教学中,民族音乐的教学一直是一大难点。如何使学生能逐渐接受并喜欢中国的民族音乐,是我们每一位音乐教育丁•作者需要认真思考的问题。在初听这首歌曲时,我不喜欢这首歌,我就自认为学生肯定不会喜欢这首歌,但是在学完江苏民歌小调《杨柳青》Z后,我改主意了。我想可以从民歌的题裁这个角度,结合上学期重点学****的山歌《太阳出来喜洋洋》,再有这首劳动号子,这样民歌的三种题裁可以放在一起总体辨析一下它们各自的特点。这一节课上完后,我的思想来了一个一百八十度的大转弯。学生的演唱热情是我意想不到的,每个班的学生都对这首歌曲表示出了超乎寻常的热情。每一个班孩子的歌声都感染着我,使我忍不住地跟着他们一起唱。我自己挺纳闷的,这首《打麦号子》究竟是凭什么俘获了孩子们的心呢?让他们白唱不厌,都不想下课?是《打麦号子》中的“劳动号子”感染了他们,还是这种一领众和的演唱形式吸引了他们?劳动号子是产生并应用于劳动的民间歌曲,具有协调与指挥劳动的实际功用。在劳动过程中,尤其是集体协作性较强的劳动,为了统一步伐,调节呼吸,霽放身体负重的压力,劳动者常常发出吆喝或呼号。这些吆喝、呼号声逐渐被劳动人民美化,发展为歌曲的形式。号子类别的划分,主耍依据是不同的工种和传唱环境。今天学的《打麦号子》是一首农事号子,相对来说,农业号子所伴随的劳动强度不那么大,因此,农事号子的节奏感往往不那么沉重,旋律较优美,歌词内容也更丰富多样些,号子的歌唱方式,主耍是“领、合”式,即一人领,众人合,或者众人领,众人合。领唱者往往就是集体劳动的指挥者。领唱部分常常是唱词的主要陈述部分,其音乐比较灵活、自由,曲调和唱词常有即兴变化,旋律常上扬,或比较高亢瞭亮,有呼唤、号召的特点;和唱的部分大多是衬词或重复领唱中的片段唱词,音乐较固定,变化少,节奏型强,常使用同一乐汇或同一节奏型的重复进行。每个乐段也都是领唱与和唱的形式。很多孩子都热衷于唱领唱,对于领唱感觉好的孩子,其他学生会期望他再次领唱,这样“和”起來的劲头就更足。这一课给我自己上了一课,不能拿自己的喜好和认知****惯来判断决定学生的喜好。本课的最大亮点在于打破了常规的民歌教学方式,BP:介绍民歌的概念及特点—节奏练****旋律哼唱——跟钢琴试唱歌词——点岀难点、强化练****完整演唱、展示。《打麦号子》是一首劳动号子,耍使小学五年级学生在短时间内唱好歌曲并理解号子的音乐特点不太容易。因此我以江淮音乐Z旅为横轴,用扬