在牛肚子里旅行教学设计.docx

《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册,是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反刍的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!【学情分析】三年级学生有了一定的阅读能力,并且对通话故事特别感兴趣。通过前面的学****学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。其次,学生养成了良好的学********惯,对于一些学****方法也有浅层次的认识。但是在表达方面还不够准确,容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达能力。【教学目标】1、能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2、通过阅读,抓住关键词句,体会红头和青头之间的真挚友谊。【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学难点】通过阅读,抓住关键词句,体会红头和青头之间的真挚友谊。【教学准备】课件【教学课时】1课时一、复****导入,了解“反刍”1、直接板书课题导入,指导书写“旅”:今天我们接着来学****第十课《在牛肚子里旅行》。2、PPT出示词语:吞细嚼慢咽认读词语,了解牛吃东西时,什么时候用“吞”,什么时候用“细嚼慢咽”指名回答。引出“反刍”:“吞”和“细嚼慢咽”是牛进食的两种方式,这样的进食方式我们把它叫做“反刍”。【设计意图:“吞”和“细嚼慢咽”是我精心设计的两个生字词,不仅复****了上节课的生字,还让学生在理解词意的基础上了解了牛进食的两种方式,进而理解科普知识“反刍”的概念,可谓一举三得。】过渡:张之路爷爷将“反刍”这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。这个故事里有两个小蟋蟀……二、一路旅行,体会友情(一)旅行路线画出来。PPT出示课文第一自然段,教师引读,强调“好朋友”。文中那几个自然段写了红头的旅行?PPT出示:自读课文第7到8自然段,找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方?用横线画出来。指名用上连接词说一说,教师适时板书。【设计意图:让学生用连接词说出红头的旅行路线图,不仅理清了课文的脉络,也锻炼了学生的口语表达能力。红头的“旅行路线图”这是穿起整个课堂的主线,在后面的教学中,顺着这个主线抽丝剥茧,层层递进,在旅行路线中,引导学生学会分角色朗读的方法,品读两个小蟋蟀间的深厚情谊。】过渡:现在我们就跟着红头的旅行路线,去感受它都经历了哪些惊险、刺激的事情。(二)教方法,学朗读,体会心情1、PPT出示对话:“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪?”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”指名读,想想他们在说这些话时心情是怎样的?你从哪里体会到的?学生交流,引导学生抓住“拼命地”“!”“……”以及“提示语”去体会人物心情。指导学生关键词要重读,要读好标点符号所要表达的语气。指名分角色朗读,同学们根据上一个环节的指导评价。小结学****方法:同学们,我们之所以能将主人公的心情,通过朗读入情入境地表读出来,我们用了哪些方法呢?(指名回答:抓关键词、提示语、标点符号)PPT出示“朗读小锦囊”:“关键词、提示语、标点符号”加深理解。过渡:红头遇险,作为好朋友的青头又是怎样营救他的朋友的呢?【设计意图:这一环节重在指导学生怎样抓住关键词、标点符号、提示语,读好角色的对话以及心情,掌握学法,“朗读小锦囊”再一次凸显学法,为后面的教学做好铺垫。】(三)扶着学,试朗读,体会心情1、PPT出示对话:青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里……”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。尝试自学:运用“朗读小锦囊”里的方法,尝试自学,说说你读懂了什么?学生自学,教师巡视指导。汇报交流,教师根据学生的回答适时引导:抓住“大吃一惊”以及描写青头动作的连动词,体会青头着急,关心朋友的心情,并指导朗读。抓住“哭起来”体会红头的悲伤之情,读出他的心情。(3)体会青头为什么要先说“躲过他的牙齿”(重要的事情要先说)(4)抓住省略号,发挥想象,练****说话:青头还会说什么呢?5、分角色朗读对话:一人青头,一人红头,其他同学读旁白。【设计意图:在上一个环节,给学生渗透了朗读方法的指导,并出示“朗读小锦囊”巩固学法。这一环节将知识迁移运用,由“教”到“扶”,让学生先尝试自学,再交流,以学生为主体,教师只是课堂的引导者。】(四)放手学,会朗读,体会心情1、出示对话三:青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃是管消化的