《智取生辰纲》教学反思之改进方向.docx

《智取生辰纲》教学反思之改进方向一、从学生角度“预谋”好细节针对第一个双方“辩论”智慧的环节,将全班学生分为杨志、吴用两个团队,结合课文内容梳理双方分别为“生辰纲”做了哪些准备。课堂上,双方“智”的比拼并没有老师们预设中的“***味”,学生代表的吴用团队和杨志团队陈述时有中断,且出现不少双方各自陈述对不上话的情况。这里除了需要老师提前细化问题要求:如点明杨志为了保护生辰纲做了哪些精心准备,吴用针对杨志的防范又有针对性想出哪些计策?当然还需要老师能“预设”学生比拼过程中可能出现的自说自话情况,提前给学生提供“比拼”线索,梳理一些比拼点:如路线、时间的选择,武器、粮食的准备、突发状况的预设和应对方案等。二、长文短教有效收放在分析杨志的性格弱点时,要求学生结合文中杨志的语言、动作描写来具体分析。学生读过课文后对杨志打骂士兵印象深刻,但要从文中具体找出来却很琐碎;而且稍一追问杨志对自己团队中的虞候、老都管的态度时,因为文章比较长,学生一时都找不出来;再问杨志团队中众人对杨志的态度的句子,学生又是一番费力寻找。这就导致原本预设简单高效的环节变得拖沓,这时如果选取重点的段落,让所有学生的关注点集中到一两个段落,活动就能快速高效的完成。课堂上除了让学生有自己的思考表达,从长篇文章中放开的讨论中适当收回到一两个段落、聚焦具体的句、词的赏析,同样能收获语文学****的美妙体验。三、阅读需要有效指导整节课会给人节奏慢的感觉,一个重要的原因是学生对文本不熟,而我明明做了许多准备让学生去看书,明明还让学生关注描写杨志的言行的语句并画出来了,为什么学生还是对文本比较陌生呢?主要是师生之间对于“任务”的理解,老师以为:我让你看,你就认真仔细看了并且记住了一切老师想让你记住的;而学生是:我看了,具体还要看什么,或者要细看什么,我也不知道。所以尽管我留了阅读课还有早读时间让学生看课文,学生只是又看了一遍自己已经知道的故事,即使布置画出杨志言行的句子,学生也只是琐碎的画出了,并不知道要关注什么。如果在布置学生阅读时,把问题再明确一点,再具体些让学生关注到杨志对待自己团队的人分别是什么态度?或者关注杨志团队内部有哪些矛盾?学生的关注点就会更具体,阅读也就有了抓手,不至于让学生在阅读多遍后也还是只有个大致印象落实不到具体段落分析。四、用准确的表述引导学生正确表述驾驭一节课内文本比较长且勾连《水浒传》中多篇文本的课,对老师是考验,对学生也是。尽管感觉自己课前已经准备了很多,课堂上学生的一些表述还是超出预设,让我感受到自己的“年轻”,不能机智、及时作出正确引导。比如对于问题:在梁山班级中,你认为杨志该处于什么位置?学生对于“位置”的理解其实是有分歧的。第一个站起来的学生,就会说认为杨志应该坐在哪儿?明显跟我的预设不一样。后来其他学生围绕“职位”来说,其实比较接近。但细想“职位”的定位其实又太窄。最后还是在集体评课中,曹校长指点迷津——把“位置”换为“角色”自然不会出现理解的歧义。尽管学生已经尽力在配合,在阅读,在思考,但短短的四十分钟还是显得格外紧凑,为了推