指导得法水到渠成.doc

在课堂****作中,学生积累了素材,就要引导学生用好素材,提高写作水平。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,提高学生的写作水平。   要使学生能够有话可说而不雷同,就应该开拓其思路,使之再现生活图景。同时,既要利用思维定势中积极的一面,也要克服其消极的一面。这就要求我们在指导取材中要善于引导。   如****作《我学会了……》   ,做家务方面准备写什么,先说说。   ,说明大家都是好孩子,学会了做不少家务事。《小学生守则》要求我们自己能做的事自己做,这方面的内容也可以写。   ,在学校里学会了哪些劳动,想得起来吗?   ,跟学****有关的事同样可以写。     ,学校的事可以写,劳动方面的可以写,学****方面的也可以写。同学们再想想,你们还学会了做哪方面的哪些事。    ,我注意了三点:首先注意打开取材的各个面。学生的思维就活跃起来,可写的内容就多,避免雷同。其次注意引导的时效性,即在某个面上停留多久,何时引向另一面。这样,既能发挥学生定势思维的导向作用,使学生有足够的时间再现某个生活面中经历的事情,又能克服定势思维的束缚,免得一直在某个面上打转虚耗时间,使课堂教学得到有效调控。再次注意由引到放,我的第一次引,意在让学生在家务劳动上取材;第二次引,意在让学生在自理生活中取材;第三、四次引,意在使学生在学校环境中取材。通过这四次引,学生有了“开放”意识,教师展示后放开学生,不仅能打开面,而且也能取到点。从开头的引至后来的放,从眼前的引到将来的不需要引,才是我们教学的真正目标。