指导得法 水到渠成
在课堂****作中,学生积累了素材,就要引导学生用好素材,进步写作程度。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,进步学生的写作程度。
要使学生可以有话可说而不雷同,就应该开拓其思指导得法 水到渠成
在课堂****作中,学生积累了素材,就要引导学生用好素材,进步写作程度。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,进步学生的写作程度。
要使学生可以有话可说而不雷同,就应该开拓其思路,使之再现生活图景。同时,既要利用思维定势中积极的一面,也要抑制其消极的一面。这就要求我们在指导取材中要擅长引导。
如****作《我学会了……》
1。想一想,做家务方面准备写什么,先说说。
2。以上讨论,说明大家都是好孩子,学会了做不少家务事.《小学生守那么》要求我们自己能做的事自己做,这方面的内容也可以写。
3。刚刚大家要写的都是在家中的劳动,在学校里学会了哪些劳动,想得起来吗?
4。以上大家写的都是劳动方面的技术,跟学****有关的事同样可以写。
5。从同学们以上的发言中我们可以知道家里的事可以写,学校的事可以写,劳动方面的可以写,学****方面的也可以写。同学们再想想,你们还学会了做哪方面的哪些事.
6。教学本次****作,我注意了三点:首先注意翻开取材的各个面。学生的思维就活泼起来,可写的内容就多,防止雷同。其次注意引导的时效性,即在某个面上停留多久,何时引向另一面。这样,既能发挥学生定势思维的导向作用,使学生有足够的时间再现某个生活面中经历的事情,又能抑制定势思维的束缚,免得一直在某个面上打转虚耗时间,使课堂教学得到有效调控。再次注意由引到放,我的第一次引,意在让学生在家务劳动上取材;第二次引,意在让学生在自理生活中取材;第三、四次引,意在使学生在学校环境中取材。通过这四次引,学生有了
“开放”意识,老师展示后放开学生,不仅能翻开面,而且也能取到点。从开头的引至后来的放,从眼前的引到将来的不需要引,才是我们教学的真正目的.
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