多媒体技术在语文新课程中所体现的亲和力.doc

多媒体技术在语文新课程中所体现的亲和力
教学从来就是以课堂为主阵地的。随着新课程的深入发展,注重培养学生听、说、读、写的能力,注重完成“三维目标”,努力做到教改中的深刻和真诚,愈来愈摆在每个语文教师面前,而多媒体技术的运用对完成这一教学过程起着举足轻重的亮丽作用。
教师在每节课上,都有自己的预先设置的教学目标,每节课都有自己的教学重点和教学难点,同时每个教师又具有自己教学的独特性和操作性,这样教师对于自己所传授的教学内容就要融会贯通,了如指掌,烂熟于心,才能驾驭课堂,才能灵活自如,才能信手拈来,才能举一反三,这样才能称得上完美的教学,而多媒体技术手段的运用是完成这一过程的集大成者,它是教师与学生思想感情交流的优美平台,是教师完成生机勃勃的教学互动的美好前提。
苏霍姆林斯基认为,学生如果没有学习的愿望,那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲就没有学校。因此,他向全体教师建议珍惜学生的好奇心、求知欲和创造的火花。
那么语文教师如何才能完成这一伟大理论和正确观点呢?
我认为,教师除了尊重学生的人格,激励上进心,激发求知欲,捕捉闪光点以外,必须借助多媒体技术的力量。因为多媒体技术手段,有它独特的魅力,他能让学生精神振奋,信心满满,“于无声处听惊雷”,触发学生的灵感,师生之间能产生和谐和共鸣,闪现创造的火花,体现其独特的亲和力。
多媒体技术手段,能让学生细心品味诗词歌赋中的生命元气。
朗读并背诵是学好诗词歌赋的重要途径之一。吕叔湘先生说:“主要是读,听人读,自己读。就这么七读八读,课文读熟了,也就大体上懂了。”作为语文教师课堂上的范读是最重要的环节,但是,如果运用多媒体技术的朗读那是绝妙的手段之一,效果很明显。
例如:在学习南宋诗人杨万里的《小池》,要运用句调和重音诸多知识来诵读,比一般的朗读更具有吸引力。“泉眼无声惜溪流,树荫照水爱晴柔”,要运用一种同样高度的调子,并重读“惜”和“爱”,就很快猜出诗人对幽静明丽小池的喜爱。
又如,学习陈毅元帅的《梅岭三章》,先播放歌曲《英雄赞歌》,比一般的诵读效果明显的多,因为播放歌曲之后,学生进入了乐曲的情景之中,扣人心弦,自然而然英雄的气质就展现出来了。
又如,学作品《杜甫》,先配乐朗读杜甫的两首诗《月夜》和《春望》,然后让学生根据自己所掌握的杜甫的知识和印象写一段对杜甫的评论。但同学完成写作后,教师用多媒体幻灯片打开杜甫的图像和简介让学生进行对比,这样激发学生的阅读兴趣,明确中国的“诗圣”独特的坎坷人生,自然对诗人的渴望之情就不言而喻了。
多媒体技术的手段运用能让学生感悟到小说环境描写的奇特作用。
小说的环境描写,是作者有意甚至是刻意经营的,它往往与故事情节的推进,人物命运或性格特征有密切关系。小说的环境往往以明显和隐蔽的形式出现。学生对于明显的容易发现,对于隐蔽的则难以识别。
例如,《林教头风雪山神庙》一文中,作者对环境风雪进行了直接描写,这些描写有明显和隐蔽两种作用,学生对于风雪为人物活动渲染气氛,回答比较准确,对于风雪如何推动故事情节的发展,交代故事的背景却不能解答。
对此教师要运用三副幻灯片来让学生感悟。明确:(1)、林冲初到草料场,“正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬的卷下一天大雪来。”正因为风雪,他才想喝酒驱寒。(2)、林冲去市井沽酒,“那雪正下的紧。”正