基础日语教学中的听力培养.doc

基础日语教学中的听力培养..doc基础日语教学中的听力培养一、 基础日语精读课教学注重听力培养的现实意义我们在日常生活中使用听力的时间,几乎占了日常活动的50%以上,也就是说,“听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学,深感在听、说、读、写四大技能训练中,听力能力培养是重中之重,同时也是最薄弱环节,尤其是非母语环境里由于课下听的机会少,提高听力困难更大。日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课,是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长,信息量大,精读课的学****效果直接反馈到其他科目的学****上。精读课教学理念,教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。笔者认为精读课教师,在精读课堂上有意识安排听力训练环节,帮助学生提高听本力是非常必要的,同时也是其职责所在。二、 。每学一课新单词,至少先听三遍。第一遍,盲听。刺激大脑,有个初步感知;第二遍,听写。听写之后和新单词对照,补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果,并加深对新单词的印象。第三遍,确认。看着新单词听录音,辨别前两遍听音中的偏差,记忆正确的录音。经过这三遍听音之后,学生对新单词读音有了基本的记忆,对新单词的含义也有了初步的感知。讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解,用学生学过的单词讲,用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家,枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。。听写单词尽量用日语听写,并且用日语给出学生提示,让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。用新单词组成小句子或者对话说给学生听,让学生翻译成汉语或者用日语回答问题,集中学生听的注意力,并感悟单词的使用环境。。语法讲解也尽量用日语讲解,用已知的、相关联的语法规则引出新的语法,例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。。语法练****更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子,让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等,让学生在听力训练中自然掌握新语法,同时也在学****新语法过程中渗透听力训练。使语法的学****融于听力训练中。语法复****中训练听力。语法复****更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流,给学生创造能够运用新语法的情境,让学生情境会话中巩固语法、练****听力。例如,讲到比较句型时,把学生分成两组,一组代表青岛,一组代表黄岛,用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈,效果很好。。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍,让学生说出课文大概意思,来集中听的注意力。第二遍,进一步熟悉课文内容,针对课文内容进行提问,检查听的效果。第三遍,看着原文听课文,确认、并纠正听的偏差。第四遍,脱稿再听一遍,记忆正确的听力信息,积累听的经验。。教师用日语通过情境讲解单词、句型,分析句子结构;用通俗易懂的日语概述文章大意;讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。。讲完课文后再播放录音,逐句仿说。具体方法如下:静听一遍,直接理解;控