读写结合，培养学生的写作能力.doc

读写结合，培养学生的写作能力.doc2013年送评论文封面页参类别:初中评学科:语文论文题目:以写促读、读写结合,培养学生的写作能力姓名陈璧珊单位北秀中学时间2013年6月以写促读、读写结合,培养学生的写作能力要】“以写促读、读写结合”是培养学生阅读能力、提高学生写作水平的良好途径。在教学实践中,从阅读教学的目的出发,根据教材的特点,精心设计一些写作练****使学生带着写作任务去阅读,在此基础上去写作。以写的手段协助完成读的任务,以写的形式辅助完成读的效果,使读书和写作有机地结合起来。【关键词】写作阅读读写结合读写结合是语文教学的基本规律之一,读和写之间有怎样的关系呢?叶圣陶先生在1942年所写的《略谈学****国文》一书中指出:“阅读是,吸收’的事情,从阅读可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是'发表’的事情,从写作可以显示自己的经验,吐露自己的心情”,由此可见,读是吸收,写是表达,两者是密不可分的,阅读可以促进写作,写作也可以促进阅读的深化,二者相辅相成。提起作文,学生怕写,教师难教,大家都认为是老大难问题。实际上,我们每天进行的课文教学,都是在培养学生的写作能力。阅读与写作是相互依存的互动关系。因此,在实际阅读教学中,笔者注重挖掘阅读与写作之间的最佳结合点,根据教学目的和要求,紧扣课文重难点,参考课后问题,设计恰当的作文题目,让学生根据课文内容进行作文练****在加深对课文内容的理解的同时,达到以写促读的目的。具体可以采用以下的形式进行读写训练。(-)以“续写”促“读”有的文章写至高潮时,便急锋收笔,看似结尾,却隽永无穷,这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间,也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中,我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点,联系文本和自己的生活经验,续编故事,以放飞思绪,使之在无拘无束的想象中发挥潜能,培养创造性思维。例如对于《变色龙》的阅读教学,教帅一般是按照小说阅读教学的基本方法,对人物、环境、情节等进行全面解读。笔者在引导学生学****这篇课文时,为使学生全面系统地把握文中的人物性格特点和文章主题,让学生能在阅读中展开想象的翅膀,便布置了一篇作文,以《广场事件之后》为题,把后来发生的事情写出来,要求:1、内容上与原文衔接,不另编故事;2、人物的性格、品质符合原文;3、续写内容主题与原文保持一致;4、语言力求生动流畅。从收集到的学生作文看,这一形式对促进阅读是十分有效的。请看下面****作片段:他边走边想:刚才自己的表现还真不错……想着想着,突然,一只野狗从街道旁冲了出来,直奔奥楚蔑洛夫。他来不及躲闪,小狗一下子咬住了他。他抬起脚来,正准备一脚踹下去,可仔细一看,原来是将军家的那只狗。他赶紧抱起它,用手轻轻地抚摸着,嘴里还边说:“你可真行啊,咬人咬得这么准!真不愧为将军家的狗,就是不一样!瞧你,累坏了吧!”正说着,那个厨师气喘吁吁地跑过来,慌张地说:“警官,对不起!我不小心让它跑了出来,咬着你了,看我不教训!”“你说什么?这狗咬人,说明它聪明,知道保护自己,你应该感到高兴才对!还要教训它!快抱回去给它洗干净,看它脏的!呜……小可爱……乖……回去吧!”说完,奥楚蔑洛夫带着微笑离开了。厨师呆呆地望着警官离去的背影,百思不得其解。从以上文字可见,学生不仅准确地把握住了奥楚蔑洛夫的性格特征,而且在情节的设置上颇具戏剧性。我想只有对文本有着深刻认识的学生才能够写出这样的文章来。其实,教材中可以运