如何在语文教学中培养学生语言表达能力.doc

如何在语文教学中培养学生语言表达能力高中语文课应该是工具性与人文性统一。培养学生人文意识,提高学生语文素养是语文教师孜孜不倦地追求。通过教学语言潜移默化地影响学生,训练学生对语言感知能力,整合学生有效思维,进而提高学生语言表达能力,同样是高中语文课堂教学重要目标。在语文教学中培养学生语言表达能力是阶段性持续过程。首先是培养学生对语言感知能力。席勒在《美育书简》中说“要使感性人成为理性人,除了首先使他成为审美人以外,别无其他途径。”审美既是对文本内容与情感体悟,也是对文本语言感知与品味。只有充分地感受到了语言之美,才能真正地了解内容与情感。语言之美,美在韵律,美在画面。琅琅上口语句、铿锵有力节奏、悦耳与谐疾迟舒缓韵律是可以通过反复诵读来体会。比如学****再别康桥》,可以给学生播放名家朗诵录音,让学生跟着录音反复读;也可以由老师做示范朗读。“那河畔金柳,是夕阳中新娘;波光里艳影,在我心头荡漾。”“软泥上青荇,油油在水底招摇;在康河柔波里,我甘心做一条水草!”通过反复诵读,给学生形成一个基本文本腔调。然后再引导学生剖析诗歌语言美在何处。从发音角度来看,这首诗押ang、ao、ong韵,ang、ao、ong嘴唇由大开逐渐合拢,音量由响亮逐渐减弱,大开嘴唇与响亮声音可以让学生感受到作者愉悦,逐渐减弱音量伴随着作者离去让我们感受到了他眷念。对比《声声慢》中“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”韵脚为i,嘴唇一直处于闭合状态,音量缺少变化,凄婉之情油然而生。反复诵读是感知语言第一步。剖析语言之美,品味语言带来画面感是感知语言第二步,也是最重要一步。比如康桥“金柳”固然因着夕阳而泛金光,可这色泽又何尝不是因为作者爱着它呢。还有那“艳影”既是柳枝轻拂,景色明艳;也是爱物再见,荡漾心头。这样康桥,只有美与可爱。当离别笙箫响起,“轻轻我走了,正如我轻轻来;我轻轻招手,作别西天云彩。”“悄悄我走了,正如我悄悄来;我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。”我们在叠音词“轻轻”“悄悄”里感受到了作者不愿打扰康桥宁静之心意,也感受到他流露出眷念不舍之情。以反复朗读为基础语言感知与品味可以引导学生展开联想翅膀,从有限文字中挖掘无限空间。比如:“北国秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(《故都秋》)中“清”“静”“悲凉”是学生可以细细体会。可以是清透,可以是清净,可以是清凉,可以是清润,究竟怎样秋才是作者笔下“清”呢,不琢磨文字是无法体会到。还有“灰土上留下来一条条扫帚丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞”这样句子都是值得学生去细读品味。培养学生对语言感知能力,恰在教学时咬文嚼字上。现当代作品如此,古代作品更应如此。比如“竹怜新雨后,山爱夕阳时”“秋色渐将晚,霜信报黄花”“永忆江湖归白发,欲回天地入扁舟”“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”……或是意脉隐于肌理之后,或是着一字而境界全出。学生通过反复诵读,想象诗词描绘画面;通过咬文嚼字,细琢诗词表述,进而结合两者,体会作者思想情感。这是诗词教学有效手段。教师仅是展开画卷协助者,如果不能让学生充分地咀嚼诗词语言,即使站在画卷面前,也无法走进画卷,触摸画境。意在言外,知言而会意,正是语言魅力之所在。如果说培养学生对语言感知能力是训练学生语言表达能力重要基础。那么有效思维方式是训练学生语言表达能力关键手段。刘伯奎在《青年口才