浅析小学美术课堂交流.doc

浅述小学美术课堂交流当今世界,交流成为大多数工作不可缺少一部分,在教学领域当中,当我们与学生相互交流时,我们所要关心不仅仅是传递信息,我们也要关心学生从这些信息中领会到意义,反思一堂课下来有没有收到实效。虽然知识本身有价值,但是无论一个人知识有多少,并不能保证能够将知识传递给别人。交流是掌握知识教师与想要学到知识学生之间重要桥梁,从教师角度来看,这座桥梁就是课堂交流。一、课堂交流定义 1、课堂交流定义。“许多人简单认为我们在讲述某种东西时就是在交流,事实上这种说法是非常片面,为了全面了解交流这个定义,我们应该从三个方面理解交流:偶然性交流、表面性交流与修饰性交流。”[1](p2)偶然性交流产生于一个人无意识在另一个人头脑中激发思想;比如课堂当中一些非语言行为:老师嘴角会心微笑,学生迟到,老师一个手势等等。表面性交流可能产生于人们想与其他人交流那些情感,比如老师为学生展示一些精美图片等。修饰性交流展示出来感情实际上并非他人真实体验,比如家长试图影响子女人生观、价值观,而他们子女也试图得到父母理解、支持。在课堂交流当中,一个老师越能有效地运用修饰性交流,他就越有可能成为一名出色老师。而针对“怎样更有效地提高课堂交流质量”,我认为可以从以下方面去解决。二、加强教师与学生之间双向交流在课堂上,教师话往往并不被学生真正理解,从有利于课堂交流观点来说,教师不能认为自己所传达信息学生会有预想到感知,在学生眼中,他们对于教师反应是以他们眼中事实为基础,也是以他们自己成见、偏见与早期经验为基础。虽然教师希望学生尽可能感受到自己想要传达理念,但实际上,学生感受就是他们自己事实,因此教师在授课时要采取一种简单易懂交流方式。三、加强交流形式针对性在我国小学美术课堂上,大多数美术教师先在黑板上画下所学内容,学生再去机械模仿,这种授课方式既抹杀了学生想象力,也使整个美术课堂呆板,索然无味。因此我们应当找到一种新艺术教育方法与手段,比如在小学阶段采取“领域专题”艺术教育方法。“领域本身并不构成完整课程体系,它必须较好与某一种标准艺术课程体系相匹配。”[2](p157)在“领域专题”艺术教育方法中,教师可以针对学生画面主次关系,色彩对比,画面风格,使用工具等问题制定出每节课、每学期学****目标。学校要求每一个学生完成一个与主题有关项目。每一个项目结束时,把这些项目成果报告在学生当中展示出来,每一个学生都把自己研究项目介绍给别同学,包括题目产生、目、问题以及对未来影响,然后回答教师与同学提问。这样研讨有助于全体学生参与课堂学****突出学生在学****中主体地位,培养学生团结协作与活动交往能力。研讨成功关键是要有一个明确主题,主题确定依赖于教师对教材深刻理解与大胆把握,也依赖教师对学生课堂学****情况敏锐洞察与灵活应变。四、实现交流过程完整性——加强学生自主学****与合作交流 1、理论认识《美术课程标准》总目标强调“学生以个人或集体合作方式参与各种美术活动,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本美术素养,陶冶高尚审美情操,完善人格。”[3](p69)小学美术“自主学****与合作交流”教学发挥学生主体作用。教师引导学生积极参与教学全过程,并促进他们在自主学****过程中实现教师与学生之间合作交流,使他们学****由“要我学”转变为“我要学”。 2、实践操作 、情境导入,主体参与常言道:“良好开端是成功一半”,精彩导