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新课程下低年级语文自主性作业设计初探

新课程强调以学生为主体,促进学生自主性发展,有人片面地认为,学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出,为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、背,觉得低年级只能如此,必须如此。其实不然,低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体,关键在于老师怎样发掘教材内涵,创造性地设计作业。从新教材使用至今,笔者在这方面做了些探索,下面以一、二年级语文教学为例谈谈低年级自主性作业的设计。
一、根据儿童特点,设计趣味性作业
从心理学的角度讲,趣味不仅可以提高学生做的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。低年级学生厌烦呆板生硬,喜欢生动有趣,作业的趣味性就显得尤其重要。教材在编排处理上,给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图,找到新旧知识的结合点,设计趣味作业,让学生在“玩”中构建新知识体系。这样学生学有兴趣,求知欲会更强。
在低年级语文教学中,巩固识字是教学的难点,就应该设计活泼多样的作业形式,让学生在游戏中、在活动中巩固识字。如,做组字、组词游戏,一起制作生字、词语卡片,互相交流识字成果等。又如,学生容易混淆带“青”的同声旁的字,布置作业:“谁能编儿歌分清这些字?”学生热情高涨,使出浑身解术。经过交流,编出一首儿歌:“有水方说清,用言去邀请,丽人留倩影,日出天气晴,有目是眼睛,有心情更浓,有虫是蜻蜓,有米人精神。”接着设计“字娃娃找家”的游戏,让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。他们对这类“游戏”特别有兴趣,人人踊跃参加,争先恐后,谁也没想到这是在做作业,难点也迎仞而解了。
新课程标准提出“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的学生特点,设计一些趣味作业。如学完《四季》后,在教室四角挂上用盒子做的“邮筒”,“邮筒”上分别写上“春、夏、秋、冬”,让学生当“小小邮递员”,课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子
、短文或图片,然后投放到相应的筒中。以小组为单位,比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋,课后积极查找,团队精神尤为感人。
心理学家皮亚杰认为,兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在学生内心的能量,使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快,能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、挖掘教材中的功能性资源,设计实践性作业
低年级学生的可塑性很大。通过实践,可以将生活中的事物直接或间接地作用于学生感官,开放式地储存信息,为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动,提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任,语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化,就得把语文学习和运用结合起来,把理论和实践作用起来,让学生情、智、知、能获得同步主动发展。
。人教版教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。根据课文内容的需要,让学生担当向往的角色,去模仿、体验情境,令孩子全身心地沉浸其中。如学完《酸的和甜的》一课,设计一项表演作业。在黑板上“布置”了一下环境:一个葡萄架,四个动物头饰,先让同一学习小组的学生分别扮