浅谈“奥尔夫音乐教学法”在自闭症儿童中的运用.doc

浅述“奥尔夫音乐教学法”在自闭症儿童中运用通过音乐课教学实践活动,我们可以体会到“奥尔夫音乐教学法”在自闭症学校音乐课堂中神奇魅力。本文具体从三个方面来进行阐述:节奏为先导,游戏为载体,培养创造力。下面就是笔者在教学中对奥尔夫音乐教学法实践与剖析: 一、节奏为先导对于自闭症儿童来说,因为他们对有一定规律、一沉不变事物有独特兴趣,但他们又是自我为中心,缺乏自我约束力、不懂得与他人合作、与他人沟通。因此,运用奥尔夫音乐教学法对他们进行节奏训练显然有着独特作用与优势,而节奏活动与孩子们生理、心理节律有着直接联系,它比较单纯,直感强,既可以借助“肢体活动”来表现,易于着手,易于被感受与领会,也可以使孩子们参与音乐感知活动技术难度降至最低限度。节奏本身也能独立地表现一定音乐意义,又是音乐、舞蹈与语言共同基因,从节奏入手,可以通向三者中任何一方,也可以把三者贯通起来,溶为一体。节奏为先导,笔者具体在音乐课堂上,经常进行节奏训练,内容大都是儿歌或与上课主要内容相一致节奏内容,作为其后教学前引。进行小器乐教学在音乐课堂教学中进行大量器乐活动,是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法特点,也是训练学生节奏与音乐感最好方式。这样做同样非常适合自闭症学校音乐课堂,使学生能够在愉悦地敲敲打打中积极地学****与创造,从而培养学生良好节奏感、乐感,提高学生学****创造能力。具体做法为:运用分组合奏,大合奏等形式进行练****与演奏(乐队人数4人左右),虽然总体演奏看似比较复杂,但其中每人演奏都是比较简易(在游戏中不知不觉就学会),这样更能培养学生互相合作、配合协调****惯,同时掌握了打击乐合奏形式。利用简短、朗朗上口歌词念白或是学生最感兴趣儿歌进行节奏训练,在训练过程中,笔者一般先是进行朗读在加入拍手(提升为拍身体其他部位)同节奏类型,进一步发展为朗读与拍手,朗读与踏脚,拍手与踏脚节奏互补二重声部节奏类型,最后可再发展为朗读、拍手与踏脚三重声部节奏类型。节奏训练时候,基本上不用谱,让学生直接模仿教师一起做声势动作,让学生在多次有花样反复中记住它。这样既培养了学生协作等“非音乐”素质,学生在玩过程中追逐着胜利快感,同时增加了学生自尊与自信又使教学气氛轻松活泼。当然以上内容可深可浅,根据学生能力进行因材施教。二、游戏为载体按照奥尔夫音乐教学法观点,音乐教育首先是“育人”,要求在音乐教学中着重培养学生素质,教材中内容不仅是简易、易被孩子们所接受,并且最好带游戏性,不能用***,专业尺度去要求与衡量。奥尔夫教学法要求“每一节课都是游戏”。当然,这里所说“游戏”并不是单纯地玩,而是有明确目性。以游戏为载体音乐教学法非常适合孩子们兴趣爱好与年龄特点,当然,奥尔夫教学法所进行游戏都是具有音乐性,是与自闭症孩子康复需要有机地结合在一起。只有这样,游戏才能成为音乐课与康复为一体有效教学手段与方式。游戏设计在课堂教学中显得至关重要。根据这一特点,结合现行孩子们各个康复评估量表,再在教学过程中引入奥尔夫体系中游戏,通过奥尔夫教学法中游戏运用,使我们教学不限于学科本身,也不限于只是智力因素开发,而是注重于想象力、创造力、美感、敏感反应能力、注意力集中与记忆能力、协调合作能力等非智力因素能力训练,特别明显是由于把自闭症康复训练内容载入游戏之中进行教学,将音乐教学内容进行分解,降低了难度,使学生在兴趣浓厚游戏中边玩边学,大