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优化实验课组织教学的探索
摘要:随着科学这门综合课程教改的不断深入,实验在科学中的地位越来越得到重视,而实验课中处理好“组织教学”这一环节直接影响科学教学的质量。本文仅就造成组织教学难的一些主观原因展开讨论、分析、进而得到实验课组织教学优化的方案、途径,供同行参考。
关键词:组织教学、技能训练、知识传授、媒体、信息
引言:当前,教育界着力抓减轻学生的课业负担,势必要求教师提高教学水平,抓好课堂45分钟的效率,实验课的比例虽然仅占总课量的15%左右,但其教育意义十分重大,从笔者自身上实验课的体会、以及听其他老师的实验课中发现:一堂理想的实验课难上,难就难在实验课的“组织教学”!

教师在上实验课,讲得认真细致,学生听得积极认真,可是当教师宣布开始做实验时,课堂却成了另一种景象,刚才还安静的教室立刻变得闹哄哄的, 一会儿这边一位学生举手呼唤老师,一会儿那边一位学生惊叫着寻求老师的帮助,这一呼一惊之间课堂秩序便乱成了一团。于是老师不得不让学生又停下来,将有关的实验指导再讲一遍┄┈

事实确实如此,一直以来,实验课组织教学难一直困扰着广大教师,阻碍着实验课教学效益及质量的提高,究其原因,归纳起来有两个方面:一是教学的客观原因,如班级人数太多,实验仪器、药品等数量和质量不能满足实验要求;另一方面是教学的主观原因,主要有以下五个“难”:

笔者认为,技能训练的方法与知识传授的方法有很大的差异,且有其自身的特点。可是实际教学中教师却往往因各种原因忽视了这些差异和特点。上述的一幕,恰恰是沿用知识传授的方法来对待技能训练的典型例子。在这个例子中,教师忽视了语言难于形象表达连续而复杂的操作过程,难于表达变化而多样的实验现象这样一个简单事实,因此造成事与愿违的结果。
,学生难以准确掌握正确的操作方法
大多数科学教师在教学中也意识到实验的操作过程及要领不能光用语言加以描述,而应广泛采用各种媒体,甚至亲自用实物演示,向学生示范。但是,由于他们使用的手段、方法不恰当而影响了教学的直观性。如演示物太小,老师的演示操作只注意了前面同学而忽视了距离教师更远的后排同学等,均会造成学生不能准确领会操作方法、步骤及要领。使教学中学生频频出现困难,增加了实验课组织教学的难度。
,难以体现教学的可接受性原则
还有的教师尽管他们十分注意教学的示范性和直观性,在教学中他们对要进行的每一个操作步骤,一边做示范动作,还一边用语言加以解释,讲一步做一步,学生听得认真,看得清楚。可是由于整个实验操作过程教师一气呵成,个别细节和关键步骤一晃而过,当实验过程较为复杂时,学生也会因未能记住那些操作步骤的顺序及关键细节,而不能正确的进行独立操作也同样会造成教师组织教学的困难。

实验课中时常出现各种各样教师备课时没能预料的突发事件,像仪器失灵,药品变质,实验器材不能满足实验要求,玻璃仪器在实验过程中破裂等等,都会干扰实验的顺利进行,给教师实验课的组织教学带来极大的困难。然而,上述许多突发事件只要教师坚持每一个实验在上课前自己都亲自操作一遍,并详细记载和分析实验中可能出现的问题及原因,拟定相应措施,许多突