浅谈学生问题行为的管理及对策.doc

浅述学生问题行为管理及对策一、问题行为界说与分类根据教育实践,对问题行为界定我们认为,是指那些障碍未成年人身心健康,影响其智能发展,与自己角色、身份、年龄特征、文化****惯、社会规范不相吻合或者在一定程度上影响单位正常运做行为,具有经常性、倾向性与有意性,还可能有集团性。常见问题行为表现主要是持续旷课、离家出走、酗酒、吸烟、不良交友、赌博、打架斗殴、轻微违法犯罪等。这些问题行为如果在这个过程早期就能有效地加以遏止,就不会出现从轻到重不断强化,问题行为就不会向纵深方向发展。学生问题心理行为一般表现特征如下⑴容易产生退缩、孤独、紧张感;(2)情绪波动激烈、易怒性,敏感、多疑;(3)由于智力活动发展失衡、难于适应学****要求、智力活动技能缺乏等所引起心理上对学校生活主要表现为对学****与学校活动逃避或退缩,悲观消沉,一般带有隐蔽性与持续性,如不喜欢上学、怠学、逃学;(4)自卑,心事重重,不易控制情绪;(5)与同学、老师不能与谐共处等等; 二、学生问题行为成因剖析经过对进校新生都进行关于****惯方面调查,发现学生问题行为种类较多,主要以打架、***、吸烟、上网吧、逃课、离家出走为主。造成这些问题行为成因是什么呢?它既受家庭、社会环境与学校教育制约,也受其个人自身素质发展影响。(一)“问题行为”成因内部因素 1、学业不良造成挫折感过强绝大部分学生问题行为产生源头就是成绩差、厌学。学校中成绩往往是一种荣耀,学业成绩好就被同学所尊敬与羡慕,而学业不良学生往往被教师认为是不好学生,这些学生在学校中处于不良地位。 2、认知上对规范行为意义认识存在偏差我们发现,学生普遍能够领会学校一系列行为规范要求,但却不一定按要求做甚至拒绝去做。为什么呢?主要原因是他们对规范认识不足,阻碍了他们实现从知到行转化。出现意义障碍表现为:今天检查行为明天又出现,或是明知故犯。 3、意志薄弱,责任心弱,自制力差具有问题行为学生,责任心较弱。对于老师交给任务常常不能按时完成,做事缺乏信任度。如学生作值日生是常规,但是个别学生一个学期难得作一次。他们在很多方面表现出自私,以自我为中心。 4、不适当“自我防卫机制”有问题行为学生多由于成绩差、缺点多,受老师批评也最多,他们自尊心受伤害最严重。于是本能地用其它手段弥补被伤害自尊心,其中之一是表现其他同学所没有能力,比如明目张胆违反课堂秩序。这种做法,是畸形自尊心理。 5、是非辨别能力低下有问题行为学生价值观混乱,不能客观辨证地看待事物。价值观是判断好坏标准,也是指导人们行动指南。青少年学生往往自其思想认识与辨识选择能力局限性,而找不到正确价值标准与原则,感到无所适从,找不到思想依归。不可避免会出现认知茫然与混乱状态。(二)“问题行为”成因外部因素 1、学校教育不当与学校生活中不良影响(1)学校道德教育虽然在一定程度上搞得轰轰烈烈,实质上道德教育还是缺少感召力,缺少生活化教育力量,最终没有内化成学生自身强烈需要。(2)“应试教育”导致学校重智育轻德育。(3)一些教师处理问题感情用事,方法简单,容易挫伤学生自尊心与自信心。 2、家庭不良示范,引发不良行为在学校出现以前,孩子社会化过程都是由家庭教育来进行,可以说,家庭教育是家庭教育基础,是学校教育基础,是孩子成长根本。从小从父母那里学到东西越多,受到有效教育越多,就越有利于孩子成长。 3、社会道德环境不良影响社会环境主流从