让学生习作返璞归真.doc

让学生****作返璞归真   前几日,我读到一篇题为《妈妈回来了》的小学生****作,这篇****作为浙江一名小学三年级的学生所写,全文仅107个字,竟令人难以置信的从海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获了首届冰心作文奖小学组一等奖。文章内容如下:   前段时间,妈妈去杭州学****去了好常时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里就会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。   读罢此文,我掩卷而思。像这样富有纯真的感情和宝贵的童趣****作,我们的孩子们会写吗?即使写出了这样的****作,我们老师又会给高分吗?答案是否定的。那么,到底是什么原因,让孩子们****作的纯真不在,假话、空话、大话连篇?又是什么原因,使孩子们****作的童趣全无,变得少年老成?我认为与以下因素有关。一****作教学目标过高——揠苗助长   一是学生的****作要达到相应的字数。不论是《语文课程标准》中对小学生****作的要求,还是小学各册教材的单元****作要求,从未对小学生****作的字数提出过明确要求,尤其是对****作起步年级的三年级,更是只提出了“乐于书面”的要求。而我们广大的教师,对学生的每一次****作都提出了字数的要求,比如:三年级的****作每篇不少于300字。300字,对于留心观察事物,积累较丰富,语文素养较高的孩子们来说,也许不是难事儿;而对于那些不善观察,没什么内容可写的孩子来说,每一篇****作“难得就像翻大山”。要想达到300字,只好随意编,如若编不出来,就只有“天下文章第一抄”。哪有真实可言?   二是学生****作要写具体、生动。对照《语文课程标准》和小学各册教材的单元****作要求,对3-4年级****作的要求是“内容清楚明白”,只是在5-6年级提出“学****把内容写具体”,而我们广大教师,在三年级就要求孩子把****作写具体生动。不少小学生作文一味追求所谓的“内容具体”,有些都具体得发胖臃肿了。还有真实可言吗?二****作教学策略单一——顾此失彼   长期以来,受“作文难写”、“作文难教”思想的影响,在各级各类的语文研讨或优质课竞赛中,我们很少见到涉及****作教学领域的。只是最近两年****作教学的相关研讨活动才开始开展起来****作教学才开始引起老师们的广泛关注。此时,我们才发现,我们的****作教学策略太单一,其中必用的一招——范文引路已成为束缚学生的思维,扼杀学生****作的个性,让学生****作丧失真实的罪魁祸首。   例如我在指导学生写最喜欢的一种小动物时,给学生阅读了一篇题为《淘气的小猫》的范文,其中小作者写了两个凸显小猫淘气的事例:玩妈妈的毛线团,打翻爸爸的墨水瓶。结果在批改学生交上来的****作时,我发现三分之一的同学写的小动物都是猫,都写了猫玩毛线团、打翻墨水的事例,更有甚者,写小兔、小狗这些小动物时,竟然还是这两个事例。   改罢学生的****作,我无语,只是深感“都是范文惹的祸”。致使学生没有生活的表达,没有真实的表达。三****作教学重点缺失——南辕北辙   在****作教学实践中,我们一直将写作方法的指导确定为我们****作教学的重点。其实,没有丰富的****作内容和素材,仅****作方法的指导会让学生深感****作课堂的无趣与干瘪。这样,学生就开始对****作课堂****作了无兴趣,就越来越觉得难写****作****作难写了。写出的****作,也往往是素材雷同,内容千篇一律。   叶老先生在《写作是极平常的事》一