个性化阅读.doc

个性化阅读,秀出心灵的多彩 摘自:《茂名教育资源网》新课程理念下的阅读教学该如何进行,这是当前困扰许多语文教师的一个难题,其实初中语文课程标准对此有着明确的指导意见:“阅读是学生的个性化行为,……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。但是学生的阅读能力尤其是个性化解读文本的能力不是与生俱来的,这就需要教师在教学过程中想方设法去激发学生的阅读兴趣,尽可能地发掘学生的阅读潜能,引导其在一次次成功的体验中,萌发参与的热情,不断提高阅读能力。要达到这一目标,要求教师有严谨的教学态度,能在课前吃透教材,对文本有深刻、独特的理解,更要求教师时刻留心,做课堂的“有心人”,不断于细节处引发精彩。笔者在新课程实验教材的教学实践中作了一些有益的尝试,现简述如下:一、宽容“越轨”,淘出金子在课堂上,许多教师总是希望学生能牢牢循着自己的思路走,一旦听到一些“不着边际”或听上去有些“唱反调”的问题,就会认为那是调皮捣蛋。其实,提出这样问题的学生未必是存心捣蛋,而是因为他们的思维方式与众不同,思维活动更为活跃。对于这样的学生,教师不能随意地斥责、忽视,而应当宽容地给予他们陈述已见的机会,并趁机进行引导。虽然这些学生提的问题不可能都有价值,但如果教师梳理得当,还是可以从中发掘出许多金子的。我班上有位小个子的男生叫潘肖晖,语文成绩一般,但总喜欢在我***讲解,渐入佳境的时候高高举起双手,提出一些出格的问题或发表一些异乎寻常的看法。最初,他的做法引起了班上学生的哄笑,我及时制止了学生们的这一做法,告诉他们能不断地提出问题、提出不同的看法,这样的学****才是积极有效的学****才是值得提倡的学****同时,每一次遇到这样的情况,我都会引导学生一起来分析这些问题和看法,评价它们的价值。渐渐地,班里就形成了这样的氛围:遇到有争议的问题和看法,同学们就自发形成几派,展开论辩,在这自发的论辩中,往往能收获许多惊喜。现从中采撷一例:教学《山中访友》时,读到“蚂蚁,我的小弟弟,茫茫天地间,我们有缘分,也做了一回患难兄弟”一句,在引导学生理解这体现了作者对生命的珍惜和尊重后,我又引导学生进行反思,让他们说说自己曾经怎样对待生活中经常可以看到的蚂蚁。一些男生红着脸说自己在此之前根本没有意识到蚂蚁也是鲜活的生命,有的曾经用脚踩死过它们,有的曾经将它们投入水中以看其挣扎为乐,有的曾经将它们的身体一分为二。学生的忏悔结束后,我趁机教育他们应该像本文的作者一样珍爱生命,珍爱大自然的一草一木,让我们这个世界和谐发展。这时,潘肖晖的手又高高地举起,不等我示意,他就站起来颇有些激动地说:“我觉得作者不能算是真的珍爱生命,因为他摘花了,而花也是有生命的。”不待我发话,学生们马上重读了那一句“采一朵小花,插上我的头发”,一番唇枪舌剑又开始了。“我不同意潘肖晖的说法。作者摘花并不是存心伤害它,而是因为太喜欢它,情不自禁地采下了它,这是喜欢的一种表现。”“我觉得作者的做法不对。喜欢它就应该爱护它,爱护它的最好的方式就是让它自由地绽放它的美丽,我相信野花也是更愿意这样的。”“是的,我想如果野花会说话的话肯定会抗议的,就像我们去捕一只鸟的时候它会逃跑一样。”“但野花和鸟毕竟是不同的呀!野花摘了下次还能重开,而鸟