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大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践


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　　摘要：针对本科生对科技竞赛等创新实践活动缺少合理的规划和有序参与的现状，开展了创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践。从本科生创新人才培养的实际情况出发，结合大学四年的学****内容和学生的知识水平，提出了阶梯渐进式的创新素质培养方案，并提出建立学生创新团队以实现人才梯次成长与知识传承。实践结果表明，所提出的方案有助于推动学生在各类科技竞赛和专业学****中实现扎实的进步，使学生的自主学****能力和创新实践能力得到了显著提高，对于自动化类及电子信息类专业本科生的培养具有重要的理论意义和应用推广价值。
　　关键词：创新人才;阶梯式培养;科技竞赛;创新实践活动
　　中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0170-03
　　 以信息技术为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，创新驱动的新兴产业逐渐成为推动全球经济复苏和增长的主要动力，将进一步加剧国际间的人才竞争[1]。我国建设创新型国家以及从“中国制造”转型为“中国创造”的发展战略，要求高等院校尽快建立一套高效且易于推广的创新人才培养体系，以促进大学生创新能力的培养和提升。
　　国内高等院校在该领域已开展了广泛的研究，取得了积极的成果。然而，创新人才培养的现状是：与巨大的社会需求相比，我国高等教育尚未形成完备的创新人才培养体系，随之而来的是大学生创新能力普遍偏低、具备创新性思维的高素质人才存在巨大缺口，无法适应新技术、新产业的快速发展。因此，迫切的社会需求与严峻的教育现状，共同形成了创新人才培养体系改革的机遇与挑战。
　　一、现状及分析
　　大学生创新能力培养是全世界教育界共同面对的重要课题。世界各国根据各自的国情和文化特点，提出了各具特色的创新人才培养思路。美国教育界提出一个“中心”、三个“结合”的创新人才培养模式，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合[2]。日本高校的人才培养注重将个性化作为基本价值指向，加强技术与实践融合，促进交叉学科发展[3]。英国高校非常重视独立意识与质疑精神，教师不是简单地把知识传授给学生，而是通过每周组织的学生讨论开展学****4]。
　　相对于国外的大学生创新素质教育，我国大学生在知识基础、实践能力、思维意识和人文素质等方面明显不足。为改善我国大学生创新能力薄弱的局面，国内与之相关的各类研究、计划、实践活动层出不穷，百花齐放[5-7]，并已取得了积极的进展。例如，福州大学针对“光电信息与工程”专业，分析了在“立式阶梯”结构的实践培养模型下本科课程设置的合理性[8];南京工程学院构建了“阶梯式”实践教学模式，从基本操作技能训练到工程设计能力锻炼，最终实现学生综合创新能力的提高[9];上海市贸易学校从校企合作角度构建了以职业能力培养为主线、突出职业道德培养的“阶梯式”创新人才培养模式[10]。然而，各高校的实际情况和各个专业学生的培养模式也存在较大差异，所采取的做法和模式也各有特色，尚未建立起可以复制且大规模推广的创新人才培养体系。
　　本文依托东北大学自动化类与电子信息类专业的学科优势，针对本科生在参与创新实践活动时缺少合理的规划、难以有序参与的问题，研究如何根据学生的知识水平、学****能力和实践能力，结合科技竞赛、项目研究等创新实践活动的难度和特点，分阶段有序开展创新能力培养工作，形成阶梯式创新实践活动链条，使学生在合理、连贯的培养计划中稳步提升自身的创新实践能力，取得了具有持续有效、可推广性的研究成果。
　　二、“阶梯式”培养模式的实施
　　（一）合理规划，阶梯渐进式培养本科生创新能力
　　2012至2015年，对本校自动化类和电子信息类专业8个班级的本科生进行了问卷调查和座谈，目的是了解本科生对大学生活的认识和所持有的态度及看法。结果表明，相当数量的本科生是在混乱无序的状态下度过了四年大学生活，具体表现为“大一兴奋、大二迷茫、大三忙上课、大四愁工作”。造成这一现象的根本原因，在于学生缺少对学业的长期规划，在大学期间未能高效地开展专业学****考虑到本科生在不同年级阶段的知识水平和心理状态，本文结合各类创新实践活动的特点构建了“基础训练-素质提升-创新思维发挥”的阶梯式培养机制，稳步有序地实现本科生创新实践能力的提升。
　　根据不同阶段的教学与实践活动的特点，阶梯式培养机制的实施步骤可概括为“大一