把课堂的话语权还给学生.doc

.页眉. 页脚. 把课堂的话语权还给学生开学以来一直感觉上课缺乏***,初一还好,有几个学生上课发言还算积极,也能提出一些问题, 初三一直是很沉闷, 感觉学生参与课堂的***很难调动起来。但今天的两节课,让我改变了近一个多月来一直所固有的想法: “这一届学生不会表达,不善于展示自已”。实际上不是这样的,并不是学生不能调动,关键还是教师的心态,有没有用心在课堂上给学生表达、展示自已的机会。今天上午第一节课是初一的课, 上的是“ 有理数的混合运算”这一内容, 这一课时相对比较简单, 也不需要课件( 710 班也没有多媒体), 这一节课具体怎么上, 实际上我上课之前也没有多想, 但在上课前几分钟, 我突然灵机一动, 这节课能不能彻底放手, 把课堂的话语权完完全全交给学生。在这一指导思想下, 我这节课是这样处理的。首先是用课本上的合作学****引入课题, 题目大致是这样的: 一座圆形花坛的半径为 3m , 中间雕塑的底面是边长为 的正方形, 你能用算式表示该花坛的实际种花面积吗? 这个算式有哪几种运算?应怎样计算?这个花坛的实际种花面积是多少?这个题目大部分学生都是自已可以完成的, 所以也不需要小组合作这种形式。现在的很多公开课, 动不动就用小组合作的形式, 一节课好象不用小组合作, 就不是一节成功的课一样, 你说这又是何苦呢?有很多问题很简单, 学生自已能独立完成, 能独立思考, 你说说这样的小组合作有多少意义呢?无非是做做样子, 给听课老师看看而已, 有多大价值呢?所以现在基于这样一种想法, 我在平时的公开课中很少用小组合作这一形式, 目的是更多的培养学生独立思考的能力, 有时用用小组合作,主要目的我也只是为了调节课堂学****气氛,适当的增养学生团队合作、沟通的能力。合作学****完成之后, 我请了一个学生在黑板上板演了这一算式, 并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算,并谈一谈运算的次序,一开始我以为这个学生成绩一般,可能不太会能讲清, 但出乎我意料的是他很自信, 面对全体同学讲得非常好, 我顺着他的话题, .页眉. 页脚. 提出了有理数混合运算的法则, 从而很自然地进入到本课的学****中去。接着我在黑板上出示例1 (因为没有多媒体,我只有自已手写) ,我也是请了一个学生上台先讲一讲题目中所出现的运算类型,然后再讲一讲运算次序。我这样做的目的,一方面是培养学生的表达能力, 另一方面也是为了培养学生的审题能力。一讲到审题, 我就有话可讲, 我以前也写过一篇文章, 专门提到审题教学这一问题, 现在的学生, 做作业也好, 考试也好, 很多学生是看到题就下笔, 题目还没有完全看懂, 就开始做题, 所以导致平时的作业中错误很多, 考试也会犯一些不该犯的错误, 无谓丢分很厉害, 很多学生题做错( 基础还可以的学生, 基础很差的学生也谈不上审题), 并不是不会做, 可能大部分是同没有认真审题, 没有正确理解题意有关。而之所以出现这一情况, 我想还是同我?教师的教学有一?的关? , 我?在平时的教学中? 是?调学生做作业?一? , 上课也是?节? , 课件上例题?现之后, ??很多学生还没有? 应过来, 还没有把题目看懂, 我?教师就开始讲解了, 教师讲解的??也是放在解题的方法?过?上,而很少会引导学生?学