风险传播视域的媒介素养教育(媒介素养).doc

(媒介素养角度) 风险传播视域的媒介素养教育[ 摘要] 传者与受众的媒介素养直接影响风险传播的过程与效果。风险传播从强调风险信息告知到倡导公众参与风险沟通,与媒介素养教育“超越保护主义”主张相得益彰。由此,“风险社会”的公众谋介素养也从媒介批判走向参与传播。媒体发挥了风险预警、批评与沟通功能, 但当传者与受众的媒介素养不高, 常常出现风险传播的价值悖谬效应, 导致社会的“道德恐慌”或现实危机。受众如何解读媒体的风险报道并参与风险沟通、决策, 不仅与煤体报道有关, 也与其自身的媒介素养息息、相关。一、媒介素养缺失与风险的社会放大或弱化(一) 商业主义诱导、新闻惯例误导下传者的媒介素养缺失商业化竞争使得媒体的凤险报道过于追求新闻时效性、戏剧性( 或冲突性), 误导公众的行为时有发生。这既是新闻从业人员片面理解新闻价值或新闻惯例使然, 也是编辑与记者媒介素养缺失的体现。新闻从业人员媒介素养的缺失, 又可能导致不恰当的甚至错误的风险沟通,扩散、放大风险并成为新的风险来源。(二) 媒介素养缺失与受众“风险想象”同样,在缺乏煤介素养的公众那里,传闻也可能被“再生”,风险被放大。二、“风险社会”的公众媒介素养: 从批判到参与始于 1980 年代末期“风险传播”研究大致有两个取向: 将风险传播视为一种机构、个人团体的公关策略,其研究焦点在于如何运用媒体来达成自我宣传; 将风险传播视为“传家对非专家的传播”,将公众视为无知的行副客体。 20 世纪 30 年代诞生于西方的“媒介素养”(Me dia literacy) 概念,是作为一种防疫性的意识存在,主要是指“媒介批判意识”具体包括: 认识大众传媒及其所传递的信息; 参与、使用媒介及其信息; 受众克服群体压力和从众心理等的社会性交