吴正宪《估算》评课.doc

《估算》的评课康小孙锦会我观看了远程研修中《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》中的课例展示二《估算》一课,由吴正宪老师执教,本课例是九年义务教育小学数学—数的运算的第一学段的新授课。《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学****中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”我确定了本节课的教学目标:培养学生主动估算的意识,提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力,鼓励学生用多种方法估算……上课开始,吴老师首先让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题: “有什么好的估算方法? ”“学****估算有什么用处? ”“为什么学****了精确计算还要学****估算? ”……在逐多问题中吴老师选择了一个讨论问题就是: 在下列的哪种情况下,使用估算比精确计算更有意义? 200 元是不是够用时; ; 。这几个问题的提出真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。吴老师力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。第二个环节是吴老师设计了这样几个情境:“青青购物”,“曹冲称象”,“春游租车”,“安全过桥”等,首先,这些情境都是学生非常熟悉的。在熟悉的并能够引发思考的情境中学****学生感觉非常自然,能够有思维的真正投入,并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。其次,这些情境的目的性非常明确。“青青购物”感受估算与精确计算的价值;“曹冲称象”,探究、发现各种不同的估算方法,培养学生的数感;“春游租车”与“安全过桥”,感受不同的估算方法适合解决不同的问题,解决问题时要根据需要进行灵活选择。总之,一个目标:在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。另外,情境中蕴含着数学思想方法。转化思想是解决数学问题的重要思想, 使复杂变简单,使未知变已知。故事《曹冲称象》,课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”,面对着多种估算方法, 吴老师并没有及时评价,而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法,帮助学生积累经验。在此过程中让学生学会倾听,学会自主反思,学会欣赏接纳同伴的经验。本节课在引导学生利用估算进行问题解决时,吴正宪老师精心设计了“估一估座位够不够? ”“能安全通过小桥吗? ”两个有意义的问题情境。通过比较“在什么情况下小估(大估)比较合适? ”的问题讨论,让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”,提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。欣赏了吴老师《估算》一课,课上的每一个细节,都体现着她对课堂、对学科、对教育的深刻理解。在举手投足之间彰显着她的教育智慧,在循循善诱之间体现着她的教育理念。正如吴老师常说的“用心拥抱事业,用爱浇灌课堂,用情温暖学生”。由此可见,好问题必须基于学生的生活经验与学****经验,好问题必须有明确的教学目标,好问题必须能够引发学生积极的思考,即好问题必须落在学生的最近发展区内,能够给学生“跳一跳,摸得到”的感觉。估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。在今后自己的教学过程中,要不断增强和培养学生的估算意识,养成估算****惯,积累估算方法。在总结经验和估算的体验中,让学