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英语课堂交际任务设计“任务型”教学在大学英语课堂中的应用

　　摘 要： 任务型语言教学法是以“语言****得”为理论基础，以详细的任务为学****的动力或动机，以完成任务的过程为学****的过程，以展示任务结果的方法来表现教学的成就的优秀教学模式。本文经过对相关理论的学****和了解，结合自己的教学实践，对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨，论述了自己在任务型教学中的实践和体会。
　　关键词：任务型教学 大学英语教学 教学要求 任务 实践
　　2021年初教育部高教司组织制订并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求》，要求大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使她们在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。面对新的改革，传统的以单词的记背、语言点和语法知识的重复讲解和强化训练为关键，老师“唱独角”，课后死记硬背，“题海战术”的课堂教学方法限制了教学的主动性和发明性的发挥，束缚学生的多方面综合素质的发展，其结果必将成为这种新的考察体系下的牺牲品。
　　提倡任务型教学，使学生经过使用正在学****的语言来完成贴近生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基础技能、取得基础英语利用能力的同时，培养学以致用的意识和利用英语进行交际的能力，为终生学****和发展打下良好的基础。
　　1.“任务型教学”的组成
　　英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言教学模式的大致结构。她认为以任务为基础的学****包含三个阶段。
　　任务前：老师向学生介绍专题和任务，帮助学生了解任务的指令和做好准备。
　　任务中：在此阶段，让学生为完成交际任务而尽其所能利用已学的语言知识。
　　任务后：学生深入学****巩固和掌握前阶段所利用的语言的一些特征。
　　2. “任务型教学”的基础标准
　　任务型教学的理论基础是“输入和互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。学生经过能够了解的输入和输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言利用的能力。任务性教学应遵照以下标准：
　　真实性
　　老师应充足把握教材、创设亲密联络学生生活、学****经历和社会实际的语言情境，使学生感到学****就是生活，生活就是学****学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，利用语言交际的能力也就越强。
　　递进性
　　任务的设计还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不一样层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学****热情。
　　实用性
　　任务型活动的目标是培养学生“用英语做事”的能力，即实际利用语言的能力。语言情境、语言形式等要符合交际的功效和规律，使学****者在一个自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
　　延展性
　　在任务型教学中“表示”突出了，活动越多，学生可了解性的输入越多，语言****得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。老师结合学生实际，也能够依据教学内容的需要将任务延伸到课外，丰富教学内容，发明利用英语的机会，给学生提供展现学****结果的机会。
　　3.“任务型教学”的实践探索
　　在任务型课堂教学中，老师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学****活动含有