《过河》教学设计.doc

《过河》教学设计
教学目标：
（1）通过“过河”情境，进一步培养学生收集、处理信息的能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。
（2）通过让学生在具体情境中解决问题，使其体会到小括号的作用。
（3）培养学生想象、思考的能力及探索、质疑的精神。
教学重点：
引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在混合运算中的作用。
教学难点：
探索“小括号”的应用过程，能用小括号解决简单的实际问题。
教材分析：
本节课是在学生已经学****了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带有小括号的运算。
学生情况分析：
教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。
教学设计：
一、准备活动
说出下面各题的运算顺序，并计算。
40+2×6 12-35÷7
学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。
二、创设情境，提出问题
师生谈话：同学们，你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
(出示情境图：书中第17页图。)
教师活动：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。
学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。
教师活动：引导学生表达清楚、说完整。
(设计意图：教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。)
三、解决问题，探索新知
1. 独立探索
学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练****本上。
教师活动：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。

学生活动：组内交流解决问题的办法，相互比较、借鉴、反思。

教师活动：根据学生回答，板书不同的算式，可能有：
+25=54(人)54÷9=6(只)
+25÷9
C.(29+25)÷9
÷9+25÷9
教师活动：看看这些不同的算式，你想说点什么吗?请与组内同学说一说。
学生活动1：小组合作交流，讨论不同的算式，对每种方法的正误交换意见，并进行解释。
学生活动2：指名汇报讨论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。
教师活动：组织学生讨论，给予适当点拨。
(设计意图：教师结合实际问题，让学生通过自主探索、合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号来帮忙的内在需要。)
教师活动：谁来给大家介绍一下这个新朋友吧？叫什么名字?有了小括号的算式怎么读呢?
学生活动：认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。

学生活动：在本子上脱式计算(29+25)÷9。
教师活动：展示一名学生的书写，并请这名学生说一说运