如何上好一堂好课.doc

如何上好一堂好课？
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看山如此，看课也是这样。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同，评价角度不同，同一堂课就呈现出千姿百态。正所谓“一千个读者心中就有一个个哈姆雷特”，但怎么看毕竟仍是哈姆雷特。不会是李尔王，不会是唐僧。一堂好课，定然会有其潜在共性的地方。在我心中，一堂好课是看教师是否始终面向我们的教学主体——学生，有没有真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
一、 好课应该让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性、主动性。
苏霍姆林斯基说过：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识迁移的课堂教学是对学生的智力资源的最大浪费。”学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上“主体”。而且所有学生不仅仅都参与到了课堂教学的各个环节，还要看学生在学****过程中是被动地、应付地学****还是积极地、主动地探究。表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认识冲突，没有激励学生积极思考的课不是好课。
我曾经听了一节识字研讨课，整节课学生情绪高涨，思维活跃，但执教者课后忧心忡忡，因为她拖堂了两分钟。原因是：最后5分钟教“弟”字书写时出现了意外，本来她安排的是课件出示这个字，让学生认读组词，然后依然用课件出示这个字的笔顺，再让学生书写，这样5分钟足够了。但当用课件出示这个字的笔顺时，下面有个同学很激动地喊：“老师，我要教大家写这个字！”，“老师，我可以教大家写这个字！”老师犹豫了一下，还是让这个同学到黑板前教大家。这个同学边说边板书“头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一只脚站着，一只脚翘起。”当即，老师很激动，大声说：“你这个方法比老师的好，同学们，你们记住了吗？”下面同学一起把刚才这位同学的话说了一遍（此时下课铃声已响），老师接着说：“好，那我们就按这位同学的方法写一写这个字吧。”同学们开始书写，老师巡查，接着老师又将书写工整漂亮的作业给予了展示才下课。课后也有听课老师说执教者不灵活，应该布置学生下去写，有的认为老师当场阻止那个同学上台书写……但我觉得，这没有影响整节课，相反更是锦上添花，足以证明执教者以学生为主体，这远远超过那些让孩子自读课文，小组合作学****却又不给孩子充足时间的课堂，有的为了自己的教学流程不受影响，很多教学过程流于形式明明读整篇课文要3分钟，可老师2分钟不到就让学生停下来，而且还要学生谈谈读后收获，学生居然谈得有声有色！明明安排小组合作学****4个人中两个人的观点还没阐明，老师便要小组汇报。这纯粹是表演！我国著名教育家叶圣陶先生提醒我们：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”一节好课应该是为了孩子，为学生上课，不是讲给听课人的。这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
一堂好课，更多的是以关注学生的学****状态为主，把学生放在课堂的中心，让人动脑并动心，让人回味并期待，使学****过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
二、好课应让学生主动交流，体现学生的创造性、体验性。
《课标》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。
好多老师认为，学生越到高年级