2021年小学数学教案模板两位数除一位数.docx

小学数学教案模板两位数除一位数

　　“一位数除三位数”教案
　　教学内容
　　1．经历一位数除三位数商是两位数且有余数除法的笔算过程，掌握通常的笔算方法。
　　2．能结合情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力，深入培养估算的意识，体会估算和笔算的互补性。
　　3．感受数学和生活的联络，能够利用所学知识处理日常生活中的简单问题。
　　教学关键
　　能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算。
　　教学难点
　　了解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法。
　　教学过程
　　一、复****旧知，导入新课
　　，指名口算。
　　600÷3=350÷5=240÷8=160÷4=600÷3=500÷5=360÷6=2700÷9=指名说一说在口算“240÷8”和“360÷6”时，各是怎样想的。
　　：56÷4，56÷7，其他的学生在课堂练****本上做。
　　二、互动交流，了解算法
　　1．出示教科书第22页的情境图，提问：她们在干什么？你取得了什么信息？能提出什么问题？怎样列式？
　　2．师：今天我们就学****一位数除三位数的计算方法。板书课题：一位数除三位数3．师：怎样计算238÷6呢？你能用估算的方法估量出大致结果吗？4．学生尝试独立完成例3的竖式计算。
　　师：在这道题中被除数最高位上是2个百，2个百除以6，商不够1个百怎么办？师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置上？为何？
　　老师边板演边说明：用除数6去乘3个十，积是18个十，表示被除数中已经分掉的数，写在23的下面。23减18得5，表示十位上还剩5个十。
　　师：接下来该怎么办？把被除数个位上的8落下来，和十位上的5合起来继续除。师：最终结果是多少？
　　5．启发学生想一想：假如一本相册有24页，一本相册能插得下这些照片吗？2本呢？
　　三、巩固练****拓展提升
　　1、学生完成教科书第22页“做一做”中的题目。先估一估，再计算
　　观察这组题的计算结果，老师提出问题：为何一样是一位数除三位数，而结果有的是两位数，有的是三位数呢？组织学生讨论
　　交流汇报后，小结：被除数百位上的数比除数小，百位上就不够商1，这么将百位上的数和十位上的数合并，看成多个十来算，商的首位在十位上，商就只有两位数。假如被除数百位上的数比除数大，百位上就够商1，这么商就有三位数。
　　2、练****五第1题。
　　先让学生依据要求，不计算把商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。再用竖式计算出来。
　　四、课堂小结
　　1．这节课我们学****了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时怎么办？2．怎样判定商是两位数还是三位数？
　　2除数是一位数的除法：除法的验算说课稿
　　一、说教材
　　除法的验算隶属于数和代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学****三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学****除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。
　　教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目标是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学****经验，我将本课时的教学目标确定为：
　　1、利用乘、除法的关系，使学生了解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。
　　2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。
　　3、逐步培养学生自觉验算的****惯。教学关键是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。
　　二、说教法学法
　　在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联络在一起的，除法的验算更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采取了“开启—自动—互动—回动”教学模式，让学生在愉快中产生学****的欲望，在自主探索中取得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练****中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。
　　三、说教学过程
　　在开启阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中展现，目标是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了深入巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学****奠定基础。
　　自动和互动并不是两个独立的学****过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，所以在探究过程中，我总是先让学生独立思索，尝试以