桂林听课感悟.doc

从新理念的角度重新演绎课堂教学
——桂林听课感悟

南丹县罗富乡巴良小学 莫凤云
3月21日至3月23日，本人有幸到桂林参加“小学数学10年改革经典课例展示暨广西小学数学特色教学研讨会”的培训。聆听了几位数学教育家讲课，如醍醐灌顶,沐浴春风。感受颇深的是几位专家的教学如八仙过海，各显神通，把新课标演绎得淋漓尽致。
教师是促成受教育者作为“人”全面发展的促进者
《课标》说：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”吴正宪老师在上《乘法分配律》时别拘一格。使得旁边听课的老师说这是上《乘法的分配律》吗？新课伊始，吴老师利用多媒体把教学例子“两幅花坛”的情景图投影出来后，并没有急于质疑，而是让学生自由地用数学的眼光去观察两幅情景图，使学生从中获得了数学信息，并根据自己获得的数学信息提出自己想提出的问题。结果学生提出的问题果然迥异不同:
A生说：左边花坛有多少花？
B生说：左边花坛的面积是多少？
C生说 ：两个花坛一共有多少朵花?
……
之后吴老师让学生代表上黑板根据自己提出的问题展示自己的计算方法并说出自己的算理。有一位女同学列出的式子和她的问题并不相符，吴老师并没有指出纠正，而是让这位同学把自己的算理说出来让同学们听，结果这位同学在说的时候就发现了自己的错误,及时地修改了。待同学们列出式子说出算理，吴老师就和同学们一起整理得出：
12×7﹢8× 7=160和（12+8）×7=160
得出结果后吴老师让同学们说说这两个式子的意思，接着吴老师又投影出厨房用的瓷砖，让同学们把计算写在黑板上后归纳得出：
3×2+2×2=（3+2）×2
比较上下两个式子的异同，让学生质疑并解决。让学生用符号或者用文字来表达这两个算式，最后才揭示《乘法分配律》。
整节课 ，从读懂情境、筛选信息、发现并提出问题到分析数量关系。吴老师都在为学生创设了一个愉悦、和谐、宽松、民主的人际环境。教师是促成受教育者作为“人”全面发展的促进者，而不是单纯的知识传授者。让学生自己探索、发现、获取课堂上知识。学生通过实验验证自己的猜想，得出结论，从而获得了科学的研究问题的方法。课堂上学生踊跃发言，敢于创新，在经历数学知识的形成过程中理解和掌握基本的数学知识与经验，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。真正体现了“不同的人，在数学上得到不同的发展。”
二 朴素、灵性、智慧的课堂
网络时代，信息瞬息万变。网络改变了教师的教学方式与学生的学****方式，网络资源也成为数学学****的重要资源。许多老师凭借网络技术的东风，把许多生动的画面带入了课堂，让枯燥的教学变得更直观，更动感，更具体化。通过网络让学生接触大量感性材料的基础上，增加理性认识。在乡村，虽然基本上已通网络，但资源的匮乏，使大多老师仍然是一支粉笔就走向讲台
，也是许多乡村教师教法在原地踏步的借口。然而听了俞正强老师的课，我们就知道什么是“事在人为”了。俞老师上的课也是一支粉笔进行到底，没有华丽的手段，没有精彩的多媒体，却把枯燥的数学演绎出耀眼的光环来。比如俞老师在上《用字母表示数》时，手持一个空信封向下抖动，
师：老师这样的动作表示什么?