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观察幼儿游戏行为，解读孩子的内心体验
《 3— 6 岁儿童学****与发展指南》中明确指出“为了有效地利用《指南》来观察、了解
幼儿，首先要完整、深入地理解《指南》的结构及其内涵。其次重视观察幼儿在日常生
活与游戏中的表现；最后应当积极地看待幼儿学****与发展的每一点进步。“游戏是对幼
儿进行全面发展教育的重要形式”，强调幼儿园以游戏为基本活动，游戏在幼儿成长过
程中有着其他活动不可替代的作用。教师在游戏中为幼儿创设游戏的内容，为幼儿提供
丰富的材料，但是幼儿游戏发展水平的发展并不理想，如何真正的满足幼儿的需要，就
需要教师有敏锐的观察力和判断力，但是通过调查发现教师在游戏中观察目的不明确，
在如何通过观察，发现有效信息，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为，如何分析观察的
现象与结果，更好的了解幼儿、指导幼儿等方面存在着问题与困惑。因此如何观察幼儿
的游戏行为，解读幼儿的内心体验，有效的指导幼儿游戏，实现孩子在游戏中富有个性
的发展。在有效提高幼儿游戏水平，促进幼儿发展上体现得越来越重要。
一 、对观察游戏行为的认识
意大利著名教育家蒙台梭利说过： “惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内
在需要和个别差异， 以决定如何协调环境， 并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。 ”
孩子在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程中的观察者，应关注孩子在游
戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作
为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足孩子的游戏需要，推进游戏的发展。
（一）游戏观察的内涵
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要， 以快乐和满足为目的，
自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，是幼儿最喜欢的活动。它虽没
有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。教师判断幼儿游戏的标准是判断一
个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是观察活动的内容（他在做什么），也不是观
察活动的形式（他是以什么方式做的），关键是通过观察揣摩他在内心体验。
（二）教师观察游戏的特点
在游戏中教师经常观察孩子，但是观察是否细致，以及老师对幼儿行为的解读决定
着老师在游戏中的指导行为，老师的指导行为又直接影响着孩子的游戏的自由感、创造
力、交往能力。因此老师在游戏中的观察不仅仅局限在孩子表面的表现，而是通过观察
到的现象来揣摩孩子的内心体验（经过亲身经历后，在心中、心里头，实地领会的内涵。） 老师关注到后要给孩子及时的回应。
（三）游戏观察的方法
首先，观察的面要“广”，教师要真正做到眼观六方、耳听八方，即关注班里每一 个孩子，知道他们都哪里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节； 其次，教师的观察要有一定的“深”度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子 出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义； 再次，教师还需要具备观察的敏感性和延续性, 善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。
二、从细致观察幼儿游戏行为中，解读幼儿的内心体验，推动游戏发展
游戏是一项参与性和自主性很强的活动，这种参与性和自主性是一种心理体验，仅 靠表面的观察有时很难判断。通过孩子在游戏中的行为现象来揣摩孩子真正的内心体验 与想法，读懂孩子及时对孩子提供必要的回应，这点