知识是教学目标的核心要素 教学目标的表述应当包含哪些要素.docx

20xx年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程”,突出了教学目标中“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维一体。但是,如何做到教学目标的三维一体?理论上缺乏阐明。再加上新课程反对过于注重知识传授的倾向,强调满足学生兴趣和情感的要求。这就使人产生一种错觉,以为在教学目标中,似乎知识不重要,或者说知识的重要性降低了。由此,出现了这样一些议论,“知识重要是重要,但比起情感态度和价值观来说,只能是第二位的”“学什么无关紧要,关键是养成学生良好的****惯和性格,使之有兴趣”。在教学中实践中,可以观察到这样一些现象:教师鼓励学生在课堂上大胆表现,给更多的学生以更多的说话机会,但是,对学生说什么、是否正确表达,不作诊断、纠正。结果,学生的情感表现突出了,敢说话了,但经常说错话、写病句或出现计算错误。一些教师,特别是年轻教师,对教学方法和形式的关注更多了,但是,对教材内容的分析,对知识点、重点、难点的把握减少,导致教学中知识性的错误增多。诸如此类的问题,归结到根本或矛盾的焦点就是:如何正确看待知识在教学目标中的地位?这个问题是关系到教学改革实践方向和教学质量提高的根本问题。 　　本文的基本观点是:知识不是教学目标的一种,而是教学目标的核心要素。坚持这一点,意味着既不能把知识作为教学的首要目标,也不能将它作为“之一”的目标,更不能作为唯一的目标。应把注意点放在如何使“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”实现三维一体上,而不是片面突出其中一维的作用。 　　一、知识不是教学目标的一种 　　长期以来,中国教学理论和实践工作者一直把知识作为教学的重要目标(或称目的、任务)之一。关于教学的目的或任务,一般表述为:传授和学****系统的科学基础知识和基本技能;在这个基础上发展学生的智力和体力;在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。[1]在这个问题上争议不大,之所以如此,主要受苏联教学论的影响。在苏联教学理论界,以斯卡特金、巴班斯基为代表,强调教学目标应是教养、教育和发展的统一。所谓教养的任务,包括培养学生掌握各种社会的、政治的、人文科学的、自然科学的、数学的,以及劳动、技术和其他方面的基础知识,培养他们具有各门学科的专门技能;教育任务,指培养辩证唯物主义的世界观,进行思想政治教育、劳动教育、道德教育,以及美育和体育;发展任务,指培养一般的学****技能、技巧,发展学生的智力、意志、情感和动机(需要、兴趣等)。[2]苏联教学论界之所以把知识(即教养)作为教学的重要或基础性目标,主要的立论依据有两个方面。 　　 　　形式教育和实质教育是18世纪末到19世纪初最有影响的教育理论,它们在教学目标上存在对立的观点。所谓形式教育,根据斯卡特金等人的理解,在于把教学的实质看成是发展学生的智力,把发展智力作为教学的首要目标。在形式教育看来,教育目的最重要的不是学****基本的科学知识,而是了解科学在完善人的智能方面所起的发展作用。其中,语言和数学是发展思维和智力的最重要的材料。所谓实质教育,在于把教学的实质看成是用生活中有价值和有意义的知识武装学生,把掌握实用的知识作为首要的教学目标。由此,这两种理论在教育内