好老师 (2).doc

《我最好的老师》教学设计
         邓 芹
教材分析：
　　本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学****生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学****通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学****的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学****交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难，拓展学****读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
学****目标：
、流利、有感情地朗读课文。
，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
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课时安排：1课时
教学重难点：
，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
，进一步学****通过具体的事例说明道理写作方法。
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教学过程：
一、交流谈话，导入新课
，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
（引导学生自由说一说）
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）
3、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）
二、指导自读，初读感知
，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
，自读自悟
，读中点拨
（1）检查读书情况。
指名分段读课文，点评读书情况。
（2）说说课文讲了一件什么事？
（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学****作好铺垫。）
三、探究老师的个性
，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示句子：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法