石壕吏教学设计 [《石壕吏》教学课例].doc

石壕吏教学设计 [《石壕吏》教学课例]
师：同学们，一千两百多年前，在我们中原大地上，盛极一时的唐王朝遇到了突如其来的重大打击——安史之乱。为平息“安史之乱”，九位节度使，率兵二十万围攻安禄山之子安庆绪所占的邺城，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。诗人杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写下了著名的叙事诗《三吏》《三别》，今天，就让我们一起学****其中的《石壕吏》。让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。
（对于有一定中国史知识的初二学生来说，简要的背景介绍有助于唤醒其知识积累，消除阅读的陌生感。同时，学****古代叙事诗，用背景交代做铺垫，还是很有必要的。这里之所以不介绍作者，是因为这是课文《杜甫诗三首》中的最后一首，学生已在前两首的学****中了解作者生平了，故不作重复，否则也是应该较为详细地说一说的。）
一、走进石壕村
师：请大家先看大屏幕——屏幕上有几个词语我已经注了音，这些字音大家读的过程中要注意，不要读错。请大家在自己的书上标注出来。
ppt1：壕（háo）吏（lì） 邺（yè） 逾 (yú) 戍 (shù) 妪 (y
ù)
役（yì） 炊（chuī）咽（yè）
（学生在课本上标注读音）
师：现在我们一起朗读。读这首诗的时候，请注意字正腔圆，每一个字的字音都要读标准。
（学生齐读）
（朗读首先是读准字音，其实也是一种认字。这里不是简单地把生字打在投影上要求学生读几遍拉倒，而是要求学生直接在课文中标注，这样学生每读到疑难字时就能看到注音，自然能加深印象。）
师：大家读得非常标准。大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。在讲述之前，请大家关注几对词语。
ppt2：暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自
无——有 幽咽——呜咽 独——只
请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。
（学生勾画，标注）
师：我们请一列的同学辨析这些词语。
师：请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？
生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。
师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。
下面请第二个同学告诉我们，为什么叫“捉人”（这个词多不好听啊），明明是扩充兵源，当然应该叫“征兵”了，“有吏来征兵”，好不好？
生2（不语，有些为难）
师：“捉人”这个词给你的感觉怎么样？那些服兵役的人愿意还是不愿意？
生2：不愿意。
师：用什么方法把他们召集了去的呢？
生2（仍面有难色）
师：大家告诉她。
生（齐）：强制。
师：是强迫的，是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态。
再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？
生3：能体现村里的人非常可怜，他们要被强迫去充军。
师：你对“苦”的感受更深。“怒”是什么样的形象？
生（众窃窃私语）：凶。
师：对，非常凶狠、非常暴虐的语气下，别人只有哀哀的苦啼。百姓这样的生活状态给我们的印象就很深了。
下一位同学，存者为什么是“且”偷生，不是“自偷生”呢？
生4：因为他是一个人生活下来了。首先他生活得非常苟且的，并且他现在的安定只是暂时的，他的前途非常渺茫，说不定很快他又会被抓去充兵了。
师：你说是一个人，他是一个人吗？已经战死的人，那些年轻的生命就没有办法了，活着的人又是怎么样活着呢？
生4：苟且地活着。
师：这样的活着还不知道能活几天。这点你分析得非常好。
下一个同学告诉我们。这首诗中有几个“无”？还有几个“有”？
生5：在“室中更无人”中有个“无”，在“出入无完裙”中也有个“无”。
师：“室中”真的“无人”了吗？更没有什么人？
生（私语）：男人。
师：对，没有充当兵力的年轻的男子。有没有男孩？有，只有一个，吃奶的孩子，他总不能去打仗了吧？不但没有人，而且没有——
生5：一条像样的裙子。
师：没有衣食，朝不保夕。生活的条件也急转直下。
“夜久语声绝”了，官吏们也押着老太太走了，我却“如闻泣幽咽”，为什么不是“呜咽”呢？
生6：“幽咽”的声音是断断续续的，低沉的，“呜咽”声音是连续的。
师：为什么不能大大方