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找准变化 优化策略
　　随着2011年版《数学课程标准》的实施，我们的数学教材在编排体系与内容上又进行了重新的修订。虽然教材的编排思路与逻辑顺序与旧版本教材是一致的，但是对于部分内容还是作了许多调整，让教材内容更适合学生的学****更有利于发展学生的数学素养。下面，笔者就结合新旧人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”内容上的不同，来谈一谈如何找准二者的变化规律，以便优化我们的教学策略，让学生更好地学****数学。
　　一、整体性，促进学生积累经验
　　在本单元内容设置上，旧版本的安排是先让学生认识角，掌握角的特征，然后再让学生比较角的大小，最后让学生认识直角。但是新的教材对于这一单元的设置除了让学生认识直角，还让学生认识了锐角与钝角。这样，在二年级就已经让学生把角的相关知识全部学完了，学生可以从整体上感受到不同的角。因为在执教旧版本的教材时，在教学完直角之后就会有许多学生问，三角板上除了一个直角外，另外两个角叫什么角？教师面对学生提出的这一问题，总是说以后我们会学****到的。当学生在以后学****这些知识时，我们又得重新回过头来复****这些知识，学生不能够建立一个完整的关于角的知识系统。而新版本教材这样的安排，有效地解决了这一问题。
　　策略一：理清单元脉络，尊重学生水平
　　目前，有许多教师在教学时，往往把教学落脚点放在本节课的教学目标完成上面，没有从整个单元、整册教材的教学内容出发，造成了许多学生的学****呈现脱节现象，学生学****完后面知识之后，前面学****什么内容都已经记不住了。所以，在教学时，我们要树立整体观念，从单元整体出发，理清本单元的编排脉络，每一个知识点在本单元中的地位、本单元在整个小学阶段的地位都要理清楚，然后结合学生的实际水平，设计合理的教学预案，让学生在课堂上可以更好地发展。比如，在教学这一节课时，因为新版本教材出现了锐角与钝角，所以在一开始让学生认识角的时候，我们就要出示不同的角，让学生在生活物体中找角，也要找出含有钝角的角来。因为以前我们让学生找角，学生找来的往往都是直角与锐角，即使让学生画角，学生也很少画钝角的。如果从整体出发，让学生从开始就对钝角有个感性的认识，学生找角、画角、比较角的大小时，都有意识地安排一些钝角来让学生感知，学生在学****单元后面的钝角相关知识就会得心应手。
　　二、生活性，立足学生真实生活
　　虽然以前的数学教材的编者也重视了所选取的材料尽量来源于学生生活，让学生可以联系生活实际学****知识，但是所编入教材的生活素材不能兼顾不同地区学生的生活，有时所选的材料这一地方的学生非常熟悉，而另外一个地区的学生就非常陌生。新版本的教材就注意了这一点，所选的材料尽量是每个地方的学生都能熟知的。比如，旧教材第38页的单元导学画面中，只出现了教师拿的三角板去上课，工人拿着剪刀在修剪花草，还有几个小朋友在踢足球，几个小朋友在做操，从编排的角度上来看，不太合理，因为如果是在做操的时间，不可能有学生在踢足球，学生做操是在足球场上的。而新版本教材就注意了这一点，单元引导图是以学生课间活动为背景的，有的在踢足球，有的在玩单双杠等等，并且不同的活动是在不同的区域里。这样就可以给学生一个更真实的生活场景，让学生可以一下子激活脑中的思维，可以通过提示语
“你能找到哪些角”来让学生迅速进入数学学****活动中。再比如，这一单元