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近二十年来国内论说语篇研究综述
摘 要：本文从界定、宏观结构、微观结构和二语教学等四个方面对近二十年来国内论说语篇的研究进行梳理。我们发现，随着研究不断深化与细化，在结构布局与修辞特点、主位推进与语篇衔接、技能教学与语言要素教学等方面取得一些成果。然而，由于理论创新性不足，定量与实证研究不够，因而本体研究、对比研究与二语教学研究有待进一步提高。
关键词：论说语篇 宏观结构 微观结构 二语教学
一、引言
论说语篇（亦称议论文、论述文、论辩文）主旨是论说，发表议论，阐明事理，在人类活动的各个领域发挥着重要作用。21世纪前，学界多关注论说语篇概念、类型、构成要素、论证方法等的研究，多囿于结构主义视角。21世纪后，学界不断探讨论说语篇的结构布局、微观结构、第二语言教学、汉外对比等方面的研究，借鉴认知语言学、系统功能语言学等理论进行更为深入的研究，且研究不断细化，取得了一些成果。本文试图从界定、宏观结构、微观结构、教学等四个方面对近二十年来论说语篇的前人研究成果进行梳理与归纳，以期有助于汉语论说语篇研究。
二、论说语篇界定
（一）内涵与要素
论说语篇是文体类别之一。张寿康（1985）认为议论文是用概念、判断、推理、论证来表达主旨的，主要运用议论的表达方式，它要求论点鲜明，概念准确，论据充实，论证严密，论述时说理充分，实事求是[1]。论说语篇的实现包括口头与书面形式，如辩论、演讲、讨论等和各类评论、科学论文、政治论文等分属口头和书面论说语篇。牛殿庆、周采霞（1996）分析了议论文与文学作品中论说表达方式的区别，前者是作者通过对事物的分析评论阐明观点的表达技巧，后者是和叙述、描写、抒情紧密结合、互为依附表露作者思想的表达技巧[2]。
关于论说语篇的构成要素，主要观点是“论点、论据、论证”议论三要素说，由陈望道（1922）提出[3]，至今还在沿用。后人对议论三要素也有许多争论，如孙彦杰、韦丙海（2002）认为议论三要素理论是一种简单的、直线式的、单方向的证明模式，不利于创造性思考能力的培养与训练[4]；尹相如、刘欣（2004）认为论证是作者用论据证明论点的过程，旨在把論点与论据之间的内在联系揭示出来，因此论证并非实体，不能视为要素，而是论点与论据之间的连接方式，正由于连接方式的不同，产生各种各样的论证方法[5]。
不少学者提出其他观点，如谢志礼、王黎静（1999）将议论文构成要素分为浅表要素和深层要素（或称外在要素、内在要素），前者由论题（第一实际要素）、论点（统帅要素）、论据（基础要素）、结论（终极要素）四个要素构成，后者则是指构成议论性文章的核心的内在要素——论证[6]。王凤英（2005）采用亚里士多德提出的三段式法（大前提、小前提和结论），将论说语篇分为三个部分：论点、论证和结论，其中论证包括论据和论证方法[7]。这些研究依然局限在结构主义框架中，未能从功能角度进行深入分析。
（二）类型与特征
张寿康（1985）依据语篇的社会功能将议论文分为：政治性专论、宣言、声明、社论、评论、讲话稿、决议、会议纪要、按语、科学论文、杂文等类型[1]。方武（2003）从系统功能角度将论说语篇分为三大类：议说型、说明型、论证型。论证型中又细化出逻辑推理论证型和综合论证型[8]。但不同类别论说语篇的特征研究较欠缺。
论说语篇的特征。郭兆武（1997）认