三年级学情分析.docx

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三年级学情分析
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　　11．开始练********作。乐于书面表达，有****作的信心。
　　12．不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意把自己的****作读给别人听，和他人分享****作的快乐。
　　13．留心周围的事物，尝试在****作中运用平时运用的语言材料。
　　1４．学****修改****作当中有明显错误的词和句。
　　1５．能用普通话讲述故事，做到具体生动，努力用语言打动别人讲述见闻，做到清楚明白想说出自己的感受和想法。
　　1６．听别人讲话能抓住主要点，并能简要地转述。
　　1７．乐于与别人交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地方向人请教，能就不同的意见与人商讨。
　　上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。
　　作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学****略读，粗知文章大意****作方面，从本册“开始练********作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异。
　　其中需要特别注意的是：
　　（１）、让学生乐于****作，这就要求教师激发****作兴趣。
　　（２）不拘形式地表达。
　　中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除****作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的****作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
　　（３）适当要求：内容要具体，语句要通顺。
　　●口语交际的要求是：
　　继续培养口语交际能力。
　　教师要根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言****惯。
　 　
　　三、本册教材的特点
　　（一）围绕专题组织单元，进一步加强单元的整合
　　前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。
　　1．强化导语的导学功能。
　　从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学****的内容，点明专题，激发学生的学****兴趣，有些导语还布置学****过程中的一些任务，为课文和语文园地的学****做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学****的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学****情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学****的兴趣后，提出“在学****的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学****活动能紧密地联系在一起。
　　2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
　　在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学****要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学****的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。
　　3、联系单元专题，加强