《吨的认识》(人教版)案例分析.doc

《吨的认识》(人教版)案例分析
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湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案
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湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案
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湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案
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（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。
【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学****状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】
（三）单位名称互化教学
1． 单名数化聚。
师：我们已经知道1吨等于1 000千克，那2吨等于多少千克呢？3吨呢？
出示：6吨＝（ ）千克； 8吨＝（ ）千克； 2 000千克＝（ ）吨。
2． 复名数化聚。
出示：5吨280千克＝（ ）千克； 7吨50千克＝（）千克；
8 100千克＝（ ）吨（ ）千克； 9 090千克＝（ ）吨（ ）千克。师：刚才我们并没有讨论方法，为什么你们能很快地知道答案呢？【设计意图：进率学****对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学****的积极性和主动性。】（四）课堂练****br/>1． 将学过的质量单位按一定的顺序进行整理。
2． 填合适的质量单位：
（1）一块橡皮的质量是30（ ）；
（2）一架电梯最多可以载重1（ ）；
（3）一个足球的质量为2（ ）
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（4）浙江举重运动员占旭刚，（    ）的成绩再一次获得冠军，为国争光。
改错（乐乐的数学日记）：
早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸。妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重有50多吨呢！校门口那两头约1千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！
2、帮小动物过桥（教材第11页情境图）
（1）师：小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗？
（2）在平常的生活中你看到过这样的标志吗？
（3）哪几只动物可以一起过桥？
【设计意图：设计了形式多样、富有童趣的练****让学生在解决问题的过程中感受到数学知识与生活实际的密切联系，同时也在运用所学知识解决实际问题的过程中感受到学****的快乐。】
（五）小结（略）
三、课后反思
（一）正确定位，明确目标
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在把握教学目标、分析学生认知经验的基础上，笔者在教学时把大部分教学时间花在建立“吨”的观念上，而在处理“进率”这个内容时主要采取放手让学生自主练****说思路的学****方式，并非因为是教学重点而花很多时间、精力。在执教过程中，个别的学生对于复名数的换算稍感困难，笔者设计了让同桌互相帮助、互相交流这一环节，通过这一环节很快就克服了困难。
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使学生在原有知识和经验基础之上通过自己的探索，理解和掌握新知识，并促进学生由“学会”向“会学”转变，得到成功的体验，充分体现了“以学论教”的教学理念。在培养学生运用知识解决问题的能力的同时，又可以腾出更大的空间来进行教学难点的处理。
（二）注重过程，突出体悟
1、 多次体验，亲历中巩固观念的建立。体验是经验中充满诗意与个性色彩的一种形态，是一种注入了生命意识的经验。计量单位观念的建立，体验是非常重要的。对于米、分米、厘米等一些计量单位来说，体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很难，这也是教师觉得这样的课难上的根本原因。
课中设计了多次让学生体验的环节，“体验—感悟—再体验—再感悟”贯穿于整个教程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于具体对象，在一次又一次的感官与实践的刺激中使学生有实实在在的经历和感受，加深对这些计量单位的感知。这样的教学，可以使学生最后获得的不仅仅是一些模糊、抽象的数学知识。
2、反复猜测，反差中强化观念的建立。猜测是数学学****的重要方法。这一方法运用在大计量单
位的教学中是非常有效的。课中