初中语文教学案例.doc

适时点拨，激发潜能

绛县城关初中 任嫱
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学****的主人,充分享有自主学****的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在《从百草园到三味书屋》的教学中，充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断：
在学****从百草园到三味书屋》时，有一个学生在读课文后，提出这样一个问题：“老师，为什么鲁迅的语言那么难以理解。例如，他离开百草园时，直接说再见了，还不行吗?为什么用德语ade,是不是想故意卖弄学问？”
（学生的问题也许有许多漏洞，却闪烁着思维的火花。教师应该因势利导，激活学生的思维）
他的话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论起来：文章第一段“似乎确凿”连用不是矛盾吗?第二段用“不必说、不必说、也不必说”既然不必说，为什么还说呢？文章最后说自己的画像卖给一个有钱的同窗不就行了吗？为什么要加上“他的父亲是开锡箔店”的那一段话呢？于是，我告诉学生们：尽信书不如无书，名家也有缺点。接着，我在黑板上写下了
“挑战名家”几个大字，并让他们围绕着以上问题展开讨论。为了让学生彻底消除心理顾虑，激发他们的挑战意识，我加上了这样一段话:“古希腊有一位伟大的哲学家叫亚里士多德。他的老师柏拉图也是一位伟大的哲学家。亚里士多德非常尊重自己的老师。可是，他的许多观点与老师完全相反。而且，他还经常写文章毫不留情地反驳老师，有人说他忘恩负义。亚里士多德回答说：“我爱我的老师，但我更爱真理。”亚里士多德的这句话给了你什么启发？”
（心理上的顾虑消除了，心灵的大门敞开了，学生的思维在一种无拘无束的状态下迸发出创造的火花）
以下是学生们讨论的结果。
1“似乎确凿”说明：因为相隔太久，自己确实不能肯定百草园会发生什么新的变化，所以只能用猜测的语气;但根据童年的记忆，百草园除了野草，没有别的什么东西，所以用了“确凿”这个词。
2“不必说······不必说······”句式的运用体现“百草园值得回忆的东西确实很多，但作者描述的重点是”单是周围短短的的泥墙根一带，就有无限的乐趣”的内容。所以前面的就一带而过。这个句式的运用表现了鲁迅非凡的语言功底。
3“Ade”的使用，有两种意见：一种是认为这个词毫无必要，有卖弄学问之嫌。一个学生还绘声绘色地引用了《围城》中的话：
“他说话时不时地夹杂着德语，正如人牙缝里的肉屑，除了表明他生活之外别无用途”；另一种则认为：用德语恰恰表达了作者依依不舍、非常复杂的感情。
（教师应该充分发挥自己作为学生学****生活的参与者和组织者的作用，进行适当点拨。譬如这里，可以加上这样的话：“Ade”在德语中是一种儿化的语言。学生的思维会豁然开朗。当然，教师的精讲点拨作用要有一个“度”，点到为止，留有余地）
4、对最后的几句话多数同学认为是折射文章的败笔，有点脱离中心。
除了以上几个问题外，学生还对这些问题展开了争论。
（1）“赤练蛇”的传说和百草园有关系吗？
（2）文章引用了大量难懂的句子，有这个必要吗？
（对存在争议的问题，教师