例说促习作目标达成的四重味.doc

例说促****作目标达成的四重味


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　　【摘 要****作是语文教学的重要组成部分，小学****作作为学生写作兴趣的源头，自新课程改革实施以来， 更是倍受专家学者和一线教师的关注。但****作是个性化的文化产物，近年来仍存有教师难教，学生难学的窘况。为此，笔者认为可从细化****作目标入手，围绕目标层层加“味”，促学生有方向可想，有话可写，学有所获。
　　【关键词****作;目标化;味道
　　 近年来，随着课程新资源的开发及教学理念的更新，小学****作教学虽有了较大进步，但通过调查发现，在实践与教研中仍存在教师难教，学生难学的现状。笔者认为原因主要有三：一是由于新课标对****作只规定了大致的学段目标，没有具体的课堂教学指向目标，因此，常态的****作教学随意性较大，材料范围过广，不少教师甚至对学生要求过多，从而导致学生“难下笔”;二是固定思维让学生对****作课堂缺少***;三是学生的****作和阅读、生活整合不够，存在套题的应试思维。
　　 如何打破这一窘境？提高小学生****作水平的有效途径是什么？或许“目标化”是一个很好的突破口。笔者认为，在教学中只有明确每堂****作课的小目标，多途径丰富学生的生活、语言素材，激发其写作灵感，才能提高教学成效，解决学生写作时“难下笔，无话写”的窘境。
　　 为有效落实“目标化”教学，促使学生****作目标达成，笔者经教学实践小结了一些方法，将其归纳为“四重味”，具体如下：
　　 一、小趣味以初定目标
　　 所谓“小趣味”，即范围小而有意义的趣味情境。教者可以先根据学段或单元****作提出的“大目标”，有针对性地制定一个符合本班学情的有特色的小训练，降低****作难度，让学生少走弯路。例如：人教版六年级上册第五单元****作文，“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”，显然该题目的重点与难点在于如何写出人物的个性特点。所以，教师在教学设计时可将“人物特点”作为该课****作教学的具体训练点。
　　 教学小目标明确后，我们便可通过情境创设或小游戏的形式，在课堂上引导学生学会初定自己的****作方向。笔者做了如下设计：
　　 （课前展示学生日常活动影集）
　　 师：看大家都笑得合不拢嘴的，想必咱们班定有不少名人！能给老师推荐几个你熟悉的“明星”伙伴吗？
　　 师提示：这“明星”不是银幕上那种知名演员歌手，而是指特点鲜明的人。特点可以是兴趣特长方面的，比如爱唱歌、爱打篮球，也可以是性格方面的，比如幽默、开朗;还可以是品质方面的，乐于助人、爱劳动等。你脑海中闪出的第一个人是谁？请写在推荐卡上。
　　 生在推荐卡上写上小伙伴名字。
　　 师：你能根据他的特点，给他一个称号吗？像爱看书的同学，我们可以称他为“小书迷”;爱说笑的人，可以称他为“幽默大师”;乐于助人的同学，可以称为“助人之星”等。你想给他什么称号？也写下来。
　　 生交流自己想推荐的小伙伴。
　　 师：咱们班真是卧虎藏龙！个个都是小明星！这样，咱们来场明星秀怎样？用你们的文字秀出小伙伴的风采，展示他们的特点。写得好的，有