初中化学 探究式教学模式在化学教学中的应用素材.doc

1 探究式教学模式在化学教学中的应用随着信息化时代的到来,教学模式的改革已成为势在必行。新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学,即指在教师的引导下,以学生独立自主学****和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造能力,培养自学能力,力图通过自我探究, 引导学生学会学****和掌握科学方法, 为终身学****和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师, 其任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题, 提出问题, 分析问题, 解决问题。与此同时, 教师还要为学生的学****设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。在教学过程中, 教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题一假设一推理一验证一结论”进行探究, 但还需对具体课程进行具体分析。现就《空气组成》( 初三化学) 一课中对探究式教学模式的具体运用总结如下: 第一步激趣引题,自学探究激趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜,要能抓住学生的心,调动学生的情绪。良好的学****情绪和精神状态, 是学生自主学****成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动, 是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下, 教师和学生之间的关系已不在是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系, 教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学****的引导者。作为学生自主学****的引导者, 教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向,传授方法,关键时刻给予指导和支持。在《空气组成》一课中, 课堂伊始, 教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史, 在短短一两分钟里, 吸引学生注意力, 调动学生的情绪, 打动学生的心灵, 形成良好的课堂氛围。此后引导学生在 5 分钟时间内读书自学, 即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材,而且可以在读中感知, 在读中感悟, 将学、思、疑、问连接起来。自学完成后, 学生会提出很多问题,如: 为什么今天我们不用拉瓦锡分解***的实验来验证空气中氧气含量?为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量?可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量?红磷燃烧之后, 水为什么就进入集气瓶?红磷燃烧时什么样? ( 因刚学化学, 学生还不****惯于用“实验现象”一词) 等等问题, 有些问题生生之间可以互相解答, 解答不了的问题, 我告诉学生不能等老师告诉你们,你们要像科学家一样自己进行实验探究。第二步引导点拨,实验探究化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式,一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验, 对学生都极具诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。 2