探究式教学模式在化学教学中的应用.doc

探究式教学模式在化学教学中的应用.doc探究式教学模式在化学教学中的应用随着信息化时代的到來,教学模式的改革已成为势在必行。新的化学课程侣导以学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学,即指在教师的引导下,以学生独立自主学****和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式°探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造能力,培养自学能力,力图通过自我探究,引导学生学会学****和掌握科学方法,为终身学****和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题,提出问题,分析问题,解决问题n与此同时,教师还要为学生的学****设置探究的惜境,建立探究的氛帼,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。在教学过程屮,教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题一假设一推理一验证一结论”进行探究,但还需对具体课程进行具体分析。现就《空气组成》(初三化学)一课屮对探究式教学模式的具体运用总结如卜':第一步激趣引题,自学探究激趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜,要能抓住学生的心,调动学生的情绪n良好的学****情绪和精神状态,是学生自主学****成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动,是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息补会开放式教育的条件下,教师和学生之间的关系已不在是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系,教师的角色必然转化为既是知识的输出者乂是学生自主学****的引导者。作为学生自主学****的引导者,教师应该在学生自学探究的过程屮为他们指明方向,传授方法,关键吋刻给予指导和支持。在《空气纟F1成》—•课屮,课堂伊始,教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史,在短短一两分钟里,吸引学生注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学,即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材,而且可以在读屮感知,在读屮感悟,将学、思、疑、问连接起来。自学完成后,学生会提出很多问题,如:为什么今天我们不用拉瓦锡分解***的实验来验证空气屮氧气含量?为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气屮氧气含量?可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气屮氧气含量?红磷燃烧之后,水为什么就进入集气瓶?红磷燃烧时什么样?(因刚学化学,学生还不****惯于用“实验现象”一词)等等问题,有些问题生生之间可以互相解答,解答不了的问题,我告诉学生不能等老师告诉你们,你们要像科学家一样自己进行实验探究。第二步引导点拨,实验探究化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式,一沏以学生的发展为本。初屮阶段的各类化学实验,对学生都极具诱惑力,充分利用实验,对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教亍过程屮,既要重视技能训练同吋还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一•些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望,培养他们白我发现问题、解决问题的能力。在这一课屮,为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气屮氧气的含量这一问题,我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质